發(fā)布時(shí)間：2016-11-22 16:55

第一章 緒論

第一節(jié) 選題緣由 
隨著基礎(chǔ)教育改革的開展，教育目的也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，教育目標(biāo)也逐漸從學(xué)生學(xué)到什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生怎么學(xué)，從注重教學(xué)結(jié)果到注重教學(xué)過(guò)程。同時(shí)《指南》也強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)讓幼兒感知生活中的形狀和數(shù)字”等，鼓勵(lì)和支持幼兒，讓幼兒主動(dòng)地去“感知、發(fā)現(xiàn)、操作、描述”生活中的“數(shù)學(xué)”。由此可見，在素質(zhì)教育觀念影響下的人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，已經(jīng)從“工具層面”上升到了“思想層面”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是從內(nèi)容還是方式方面都不能滿足現(xiàn)代人們學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，也不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人們數(shù)學(xué)能力的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化儼然已成為了當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)。同時(shí)，由于學(xué)前期是幼兒身心快速發(fā)展的關(guān)鍵期，早期的數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性都有著積極的作用，而生活化的途徑和方式可以幫助幼兒更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且對(duì)幼兒的實(shí)踐和創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的培養(yǎng)和提高都有很大的促進(jìn)作用。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的作用。 《指南》在數(shù)學(xué)認(rèn)知子領(lǐng)域的首要目標(biāo)便是“讓幼兒初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，在目標(biāo)下的各年齡階段典型表現(xiàn)與教育建議中，要求“引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)生活中的數(shù)”，鼓勵(lì)幼兒“結(jié)合生活”“利用生活”來(lái)“發(fā)現(xiàn)和嘗試解決日常生活中需要用到的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。另外數(shù)學(xué)認(rèn)知相關(guān)文獻(xiàn)指出：《指南》中開展幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的核心要義是生活，利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終。《指南》倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化并不是對(duì)生活的簡(jiǎn)單回歸，而是通過(guò)生活化的手段，讓幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，整合已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)將其上升到理性數(shù)學(xué)的高級(jí)層次，其本質(zhì)是對(duì)教學(xué)的一種創(chuàng)新。 
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第二節(jié)  研究意義 
隨著課程改革的不斷深入，《綱要》和《指南》對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的呼吁，我國(guó)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究越來(lái)越多，而關(guān)于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究多集中在實(shí)現(xiàn)途徑上，以集體教學(xué)的形式、從實(shí)踐的角度對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化開展的研究并不多。本文將以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論以及做中學(xué)的理論為指導(dǎo)，為教師在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化開展中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理論層面的探討和分析，為教師在實(shí)踐中開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化提供一定的理論指導(dǎo)，豐富幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)生活化的相關(guān)理論。本研究的實(shí)踐意義是為一線教師以集體教學(xué)的形式開展數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)活動(dòng)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。本研究是以教育實(shí)踐活動(dòng)的研究開始，也將以對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)為終點(diǎn)，以行動(dòng)研究的方式分析和改進(jìn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化存在的問(wèn)題。研究者發(fā)現(xiàn)教師通常只是借助生活的形式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒生活相聯(lián)系，而未真正抓住數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的精髓。而本次研究，在解決數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為教師更有效的開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化提出了建議，促進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的順利進(jìn)行。 
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第二章  研究設(shè)計(jì)

第一節(jié) 研究目的與內(nèi)容 
本研究從數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用行動(dòng)研究法，嘗試在不斷解決問(wèn)題的行動(dòng)過(guò)程中，幫助教師正確深入的認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并樹立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念，以期教師能從幼兒出發(fā)、從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，指導(dǎo)幼兒通過(guò)“生活”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣，幫助幼兒形成數(shù)學(xué)意識(shí)和思維。已有文獻(xiàn)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究主要集中在實(shí)施途徑和策略上，本研究將以這些研究作為理論參考，針對(duì)當(dāng)前 A 園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化出現(xiàn)的問(wèn)題，利用訪談法和觀察法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷，，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性的制定計(jì)劃，在不斷的行動(dòng)和反思的過(guò)程中解決數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相關(guān)教育建議以供一線教師參考。 
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第二節(jié) 研究背景

A 園是一所隸屬于長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)的公辦園。從師資隊(duì)伍來(lái)講，本園本科學(xué)歷水平的教師占總教師比例的 36%，大專及大專以上學(xué)歷水平的教師達(dá)到 60%，擁有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。且該園多年來(lái)堅(jiān)持“以園為本，科研興園”，以園本培訓(xùn)和園本教研作為提高本園教師水平的主要形式。另外從該園的特色教育談起，A 園多年來(lái)一直將數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教育作為該園的特色教育，并成立了以 G老師為首的數(shù)學(xué)教研組，定時(shí)每周會(huì)針對(duì)上一周的教學(xué)問(wèn)題組織一次教研活動(dòng)，以提高本園教師的整體教學(xué)水平�；谝陨显颍芯空哌x擇該園作為本研究的研究場(chǎng)地，并征得了園長(zhǎng)和中班教師的同意和認(rèn)可，研究者可以在中班進(jìn)行為期數(shù)月的觀察和實(shí)習(xí)，使得研究工作得以順利的開展。本研究以長(zhǎng)沙市 A 園中班幼兒為研究對(duì)象。之所以選擇中班的孩子作為研究對(duì)象是從幼兒年齡階段特點(diǎn)方面來(lái)考慮的，與小班幼兒相比，中班幼兒從幼兒園生活和家庭生活中積累了更豐富的數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更便于教師從生活中選取素材和情境；與大班幼兒相比，中班幼兒更以自我為中心，與同伴之間的合作和交流較少，而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化給予幼兒更多的空間和自由，利于幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)和交流能力的提高；同時(shí)中班幼兒雖然在抽象邏輯思維上有所發(fā)展，但仍以具體形象思維為主，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境，提供與他們生活中緊密相聯(lián)的生活內(nèi)容和材料，幫助幼兒充分理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力。 

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第三章  研究過(guò)程 .... 24 
第一節(jié)  幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)素材生活化的行動(dòng)研究 .......... 24 
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ...... 24 
二、分析問(wèn)題 ...... 25 
三、第一次行動(dòng)及其評(píng)價(jià)與反思 ...... 25 
四、第二次行動(dòng)及其評(píng)價(jià)與反思 ...... 30 
第二節(jié)  幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)情境生活化的行動(dòng)研究 .......... 34 
第三節(jié)  幼兒園生活化的數(shù)學(xué)集體實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)研究 ...... 44 
第四章  研究結(jié)果與討論 ........ 55 
第一節(jié)  研究結(jié)果 ...... 55 
一、幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)素材生活化 ...... 55 
二、幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)情境生活化 ...... 55 
三、幼兒園生活化的數(shù)學(xué)集體實(shí)踐活動(dòng) .......... 56 
第二節(jié)  研究討論 ...... 56 
一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的本質(zhì) ...... 56 
二、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的難點(diǎn) ...... 58 
三、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的影響因素 ...... 60 
第五章  研究結(jié)論和建議 ........ 62 
第一節(jié)  研究結(jié)論 ...... 62
第二節(jié)  研究建議 ...... 65 

第四章 研究結(jié)果與討論  

第一節(jié) 研究結(jié)果 
素材生活化主要涉及這樣一個(gè)問(wèn)題，即如何從生活中選擇幼兒熟悉的、感興趣的，而且能正確反映數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)素材。針對(duì)教師在選擇素材時(shí)出現(xiàn)的遠(yuǎn)離幼兒自身生活和脫離幼兒真實(shí)生活的問(wèn)題，研究者決定從幼兒角度、從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇素材，并確定了《馬路上的數(shù)字》這一方案。研究者發(fā)現(xiàn)雖然活動(dòng)素材的選擇來(lái)自幼兒的生活，但由于幼兒生活的范疇較為廣泛，“馬路上的數(shù)字”雖然屬于幼兒的生活范疇，但卻不屬于幼兒的近端生活、是幼兒不熟悉的活動(dòng)素材；同時(shí)，研究者也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)素材的呈現(xiàn)方式也會(huì)影響素材在生活化教學(xué)中的作用。由此，研究者對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)源自真實(shí)的、自然的環(huán)境中的“數(shù)字”，研究者發(fā)現(xiàn)越是幼兒熟悉的生活素材，幼兒自覺接納知識(shí)的程度就越高；越是生活中自然、真實(shí)的活動(dòng)素材，越有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提。針對(duì)教師由于能力問(wèn)題而造成的所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容不符以及有效性差的問(wèn)題，開展了第一次行動(dòng)《熱鬧的超市》，研究者發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)雖然解決了教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的問(wèn)題，但是教學(xué)情境有效性差的問(wèn)題仍然沒有解決，具體表現(xiàn)在：為調(diào)動(dòng)幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境表面化、形式化；教師忽視幼兒的體驗(yàn)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境只起到活動(dòng)“背景”的作用，而沒有實(shí)際意義；教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境過(guò)難，沒有使幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，打消了幼兒參與活動(dòng)的積極性。針對(duì)第一次行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究者和合作教師決定讓幼兒參與到超市情境的創(chuàng)設(shè)中來(lái)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體、生活的主人，并通過(guò)讓幼兒扮演超市里不同的角色，通過(guò)體驗(yàn)的方式真正參與到活動(dòng)中；同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題情境，讓幼兒通過(guò)解決生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉和感知其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。本次活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)置于超市情境中，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)際意義，激發(fā)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒以體驗(yàn)的方式參與到活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于幼兒數(shù)學(xué)能力的提高。 
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結(jié)論

通過(guò)本研究中三個(gè)活動(dòng)的開展，研究者發(fā)現(xiàn)活動(dòng)素材和教學(xué)情境的生活化以及開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的有效途徑。數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的不同之處，便是在認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與生活的關(guān)系上。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中教師從教材中選擇教學(xué)內(nèi)容，利用傳統(tǒng)的講授式向幼兒灌輸系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師說(shuō)的多，幼兒做的少，教師知識(shí)傳授多，聯(lián)系生活少。而數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的生活化倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教育回歸生活，實(shí)現(xiàn)“從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用生活的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)”。 正確選擇活動(dòng)素材是教師開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的第一步，是實(shí)現(xiàn)“從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的第一步。在傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通常從教材中選擇選擇活動(dòng)素材，但由于素材具有時(shí)代性和地域性，加之學(xué)習(xí)主體——幼兒的差異性，因此素材并不一定適合所有地區(qū)的幼兒。在數(shù)學(xué)集體教學(xué)生活化中，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活、了解幼兒的生活，從幼兒熟悉、感興趣的生活中選擇活動(dòng)素材，是幼兒熟悉的、越是真實(shí)的、自然的素材，其中的蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)越容易被幼兒納入。 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的前提，情境可以是真實(shí)的，讓幼兒在真實(shí)的生活中感受和體驗(yàn)；也可以是擬真的，通過(guò)利用物質(zhì)材料或者是多媒體等設(shè)備為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境。而創(chuàng)設(shè)情境是幫助幼兒真正感受生活中數(shù)學(xué)的最直接、有效的方式，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)真實(shí)的或者是擬真的數(shù)學(xué)情境和任務(wù)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)情境賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際意義，會(huì)使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：186174