第一章 緒論

時至今日，這項活動已經(jīng)開展的如火如荼。在這項活動的進(jìn)行中，筆者作為一名高中生物教師，在學(xué)校的多功能錄播教室，運(yùn)用基于平板電腦的電子書包完成了一節(jié)生物課，從中有了許多全新的體驗和思考。許多學(xué)校教室的設(shè)備配置不斷完成從電腦、投影儀到電子白板甚至 iPad 等平板電腦的更新?lián)Q代，利用電子設(shè)備完成多媒體教學(xué)的現(xiàn)象已十分普遍，學(xué)生和教師群體在日常生活越來越普遍地持有和使用數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如便攜式筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦。筆者通過對南通市區(qū)的高中生物課堂教學(xué)的調(diào)查了解到，配備電子書包的多功能教室的學(xué)校也日益增多，但與之形成鮮明對比的是，一些教師由于客觀或主觀的原因?qū)τ诨陔娮訒臄?shù)學(xué)化學(xué)習(xí)知之甚少，而有過此類教學(xué)體驗的就更加鳳毛麟角了，但在全國許多其他地區(qū)乃至國外，，對電子書包的應(yīng)用研究已經(jīng)不斷深入，因此對這方面的研究就顯得尤為迫切及重要。而且目前不少一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目也存在諸多誤區(qū)，其中最突出的表現(xiàn)即僅將移動終端引入課堂，這期間研究實踐重點(diǎn)多放在電子書包產(chǎn)品性能和教學(xué)優(yōu)勢上，而并未在教學(xué)流程和教學(xué)方法上加以系統(tǒng)改變，這很難對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生真正的變革效應(yīng)。只有創(chuàng)新性地從實踐應(yīng)用方面進(jìn)行研究，探索新型高效的教育教學(xué)新模式、新方法，才能充分發(fā)揮電子書包優(yōu)勢，形成中小學(xué)教學(xué)新形勢。

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第二章 相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念界定

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)也稱 1:1 數(shù)字化學(xué)習(xí)，指每個人都擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠運(yùn)用該設(shè)備提供的平臺與資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法，這一概念由美國北德克薩斯大學(xué)的研究人員 Cathie Norris 以及密歇根大學(xué)的學(xué)者 Elliot Soloway 在 2002 年首次提出[24]。英特爾教育團(tuán)隊則認(rèn)為，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種幫助學(xué)生發(fā)展多種技能的方式，秉持著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以每個學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備為基礎(chǔ)，開展的個性化學(xué)習(xí)。陳德懷教授等人認(rèn)為，支持一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)具備可攜帶性、支持社會互動、個人性、環(huán)境感知、聯(lián)結(jié)性、整合虛擬與真實世界等五大顯著特征[25]。因此，符合這五大顯著特征的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備有：平板電腦（iPad、三星 Galaxy、谷歌 Nexus、微軟 Surface 、華為平板電腦等）、智能手機(jī)、筆記本電腦（英特爾 ClassmatePC）等。隨著一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的普及和發(fā)展，有人不斷提出質(zhì)疑和反對的聲音：教育者為什么要花那么大的成本和精力去研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)，也不見好的效果？

2.2 理論基礎(chǔ)

協(xié)同學(xué)習(xí)是一種近期受到廣泛重視的學(xué)習(xí)活動形式，是一種特殊的小組學(xué)習(xí)形式，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的各個要素，包括認(rèn)知主體、認(rèn)知客體、交互形成的學(xué)習(xí)場之間的協(xié)同關(guān)系與結(jié)構(gòu)，以達(dá)到教學(xué)的協(xié)同增效的目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)參與者之間共同取得進(jìn)步，避免在協(xié)作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的掉隊、搭便車等現(xiàn)象。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理也被有的專家歸納為“深度互動，信息匯聚，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)理論，筆者認(rèn)為，協(xié)同學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是要解決好教師、學(xué)生和企業(yè)（行業(yè)）人員及學(xué)習(xí)資源的深度匯聚，實現(xiàn)教學(xué)主體的三個層次的深度交流互動，體現(xiàn)三個主體的真實訴求和協(xié)同。以實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生可就業(yè)能力的目的。

第三章 基于電子書包的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與建議........... 10

3.1 現(xiàn)狀調(diào)查 ......... 10
3.2 調(diào)查建議 ............. 11
第四章 AiSchool 電子書包數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺簡介 ...................... 14
4.1 教學(xué)平臺 ............. 14
4.2 備課中心 ........ 14
4.3 授課中心 .......... 15
4.4 教學(xué)質(zhì)量分析中心 ....... 17
4.5 題庫中心 ....... 17
4.6 測評中心 ..... 17
4.7 內(nèi)容中心 .............. 17
4.8 應(yīng)用管理平臺 ........ 18
4.9 學(xué)習(xí)云空間 ....... 18
4.10 云圖書館 .............. 18
4.11 AiBook ............ 18
第五章 基于電子書包的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐研究................... 19
5.1 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計流程初探................. 19 
5.2 一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的整合與重構(gòu)...... 20 
5.3 基于電子書包的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)案例研究................... 24

第六章 研究結(jié)果分析及實踐注意點(diǎn)

6.1 研究對象

本課題的研究在江蘇省南通市天星湖中學(xué)完成，該中學(xué)為江蘇省四星級普通高中。研究對象為高二年級的兩個自然班，研究過程中隨機(jī)將兩個班級分為實驗班和對照班，并且分別對兩個班級實施一對一數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)。兩個自然班為同一個教師授課。實驗班的人數(shù)為 56 人，對照班人數(shù)為 54 人，實驗時間為 5 個月。對照班上課地點(diǎn)為普通教室，教室配備投影儀、電視機(jī)等常規(guī)多媒體設(shè)備；實驗班上課地點(diǎn)為學(xué)�；I建的“未來教室”，該教室配有 10 臺教師使用的平板電腦和 65 臺學(xué)生使用的平板電腦，配置 AiSchool 電子書包數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，提供一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的硬件和軟件支持。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，對電子書包有過一節(jié)課的培訓(xùn)體驗。

6.2 問卷調(diào)查結(jié)果及分析

問卷的設(shè)計是為了調(diào)查電子書包在生物課堂中的運(yùn)用能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生各個方面水平。為使數(shù)據(jù)結(jié)果相對客觀，此問卷填寫采用不記名方式。問卷調(diào)查（見附錄）采用的是選擇題式的問卷方式，接受調(diào)查的是實驗班和對照班的學(xué)生，此次調(diào)查問卷回收率為 100%，實驗班運(yùn)用電子書包進(jìn)行了為期 5 個月的數(shù)字化學(xué)習(xí)，對照班具備簡單的電子書包功能體驗，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。問卷調(diào)查從三個角度檢驗學(xué)生運(yùn)用多媒體教學(xué)之后的感受，第一個角度是學(xué)生對于電子書包的興趣水平，第二個角度是學(xué)生對于電子書包的適應(yīng)水平，第三個角度是學(xué)生使用電子書包之后的能力水平調(diào)查。

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第七章 總結(jié)與展望

隨著基于電子書包的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)引入課堂，對電子書包的研究業(yè)已不斷展開，目前研究多放在電子書包產(chǎn)品性能和教學(xué)優(yōu)勢上。本文創(chuàng)新性地從實踐應(yīng)用方面進(jìn)行研究，從高中生物學(xué)科角度入手，通過自身在學(xué)校的教育教學(xué)實踐，探索新型高效的教學(xué)新模式、新方法。教學(xué)設(shè)計流程方面：根據(jù)“教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”新四要素的組成和特點(diǎn)，提出“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計，既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)模式方面：根據(jù)高中課堂教學(xué)的特殊性和現(xiàn)實需求，基于混合學(xué)習(xí)理論，提出將傳統(tǒng)教學(xué)模式與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式有效融合，形成一種新的混合型教學(xué)模式的思路，靈活的將各種教學(xué)方法、媒體、技術(shù)等進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。提出具體的兩種新教學(xué)模式：“基于探究活動的一對一數(shù)字化教學(xué)模式”和“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一對一數(shù)字化教學(xué)模式”，并進(jìn)行教學(xué)實踐，進(jìn)行案例分析，為一線生物教師的教育實踐提供切實可行的操作建議，為教育教學(xué)實踐應(yīng)用的進(jìn)一步開展和深入做出一份小小的貢獻(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：174863