第 1 章 緒論

建構(gòu)主義是認知心理學派的重要分支，皮亞杰是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家，，他創(chuàng)立了關(guān)于兒童認知發(fā)展的心理學派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，不斷建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。①同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡－－不平衡－－新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。
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第 2 章 基于上海市高中地理“城市”篇的主要鄉(xiāng)土地理資源

2.1 概念界定

從這兩本權(quán)威的辭典對鄉(xiāng)土地理的解釋來看，兩者對鄉(xiāng)土地理內(nèi)涵的描述基本相同，但在外延上，前者認為是指“省區(qū)以下較小地區(qū)”，后者認為可以包括“省、市或地區(qū)”在內(nèi)。本文所要研究的鄉(xiāng)土地理是為了服務于上海市高中地理教學，因此本文所涉及的鄉(xiāng)土地理的外延應參照中學地理課程標準的要求，為縣一級行政區(qū)。但是，在具體的課堂教學活動中，來自不同地方的學生對區(qū)域的熟悉程度不同，長期居住在學校所在區(qū)縣的學生對學校所在區(qū)縣的鄉(xiāng)土地理較熟悉，居住在其它區(qū)縣的學生則對學校所在區(qū)縣不熟悉而對其它區(qū)縣較熟悉，對于不同的學生來講，“鄉(xiāng)土”的外延便不同，尤其是像上海這樣的大城市，一個班級的學生可能來自于多個不同的區(qū)縣，基于此，本文所指的鄉(xiāng)土地理的外延包含整個上海市行政區(qū)域內(nèi)的所有地區(qū)。

2.2 鄉(xiāng)土地理資源分類

鄉(xiāng)土地理資源的分類體系有很多，不同的專家學者有不同的分類體系，常見的分類有以下幾種：按照基本組成要素的不同，可以劃分為自然方面的鄉(xiāng)土地理資源和人文方面的鄉(xiāng)土地理資源；按照存在地區(qū)的不同，可以劃分為城市地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源和農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土地理資源；按照存在位置的不同,可以劃分為校內(nèi)的鄉(xiāng)土地理資源和校外鄉(xiāng)土地理資源；按照利用環(huán)境的不同,可以劃分為真實生活中的鄉(xiāng)土地理資源和網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的鄉(xiāng)土地理資源。為了研究的方便，結(jié)合前文所介紹的專家學者對鄉(xiāng)土地理資源的分類，筆者也嘗試對鄉(xiāng)土地理資源進行了分類，如下表 2-1 所示。

第 3 章 上海市高中地理“城市”篇教學現(xiàn)狀及問題分析................17

3.1 教師“城市”篇教學現(xiàn)狀調(diào)查................. 17 
3.2 教師“城市”篇教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析............18
3.3 高中地理“城市”篇教學鄉(xiāng)土地理資源應用現(xiàn)狀分析............................25
第 4 章 上海市高中地理“城市”篇教學中應用鄉(xiāng)土地理資源的策略.................27
4.1 “城市”篇教學相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源獲取的策略.................27
4.2 鄉(xiāng)土地理資源應用于“城市”篇教學的實施策略.............30
第 5 章 研究結(jié)論與展望.............35
5.1 研究結(jié)論............35
5.2 研究的不足....................36
5.3 對未來的展望...................36

第 4 章 上海市高中地理“城市”篇教學中應用鄉(xiāng)土地理資源的策略

4.1 “城市”篇教學相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源獲取的策略

正所謂“言傳身教”，教師在課堂上要求學生關(guān)注生活中的地理，教師自己首先應該做到。青年教師和外地來滬工作的教師，對于上海市鄉(xiāng)土地理資源不熟悉，最好的解決策略便是“走出去，多看看”。筆者建議教師可以利用節(jié)假日的時間，由點到面，首先熟悉和了解身邊的鄉(xiāng)土地理資源及上海市最典型的鄉(xiāng)土地理資源，例如上海市城市規(guī)劃展示館，是全方位立體了解上海市的城市城市發(fā)展動態(tài)的場館性資源，通過學校所在地的區(qū)縣級城市規(guī)劃展示館，能夠更加細致地了解學校所在區(qū)縣的“城市”篇相關(guān)鄉(xiāng)土地理資源。參觀了這兩個城市規(guī)劃展示館以后，教師可以記錄下遇到的不懂的問題、自己感興趣的問題和對教學有幫助的問題，針對這些問題進一步查閱文本資源和網(wǎng)絡資源，進而發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)更多的資源，由點到面，全面了解所在區(qū)域的鄉(xiāng)土地理資源。

4.2 鄉(xiāng)土地理資源應用于“城市”篇教學的實施策略

浙江牌照車主王某因2次在限行時間內(nèi)，收到了上海市公安局的處罰告知書。但是，王某不服處罰，一紙訴狀將上海市公安局和國家公安部告上法庭，訴請撤銷上海市公安局的告知書和公安部的行政復議決定，并請求法院判令公安局對他的申請政府信息公開重新作出答復，王某認為，他沒有查詢到法律法規(guī)和上海市地方性法規(guī)禁止非上海牌照小轎車駛?cè)肷虾?nèi)環(huán)高架道路的通行規(guī)定，要求獲取交警對“上午 7時至 時 30 分、下午 4 時至 6 時 30 分的時間段內(nèi)，非上海牌照車輛駛?cè)肷虾?nèi)環(huán)高架道路屬違反禁令標志給予行政處罰”的法律依據(jù)，還要求上海交警隊對“同時間段駛?cè)肷鲜雎范蔚纳虾Ｅ普哲囕v不認定違反禁令標志，不給予行政處罰的區(qū)別認定、區(qū)別處罰”的法律依據(jù)。因王某不服上海市公安局作出告知書，再向國家公安部提出了行政復議，國家公安部在 2015年 8 月也作出了行政復議決定，維持了上海市公安局的政府信息告知。
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第 5 章 研究結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

第一，通過問卷調(diào)查和案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前上海市高中一線地理教師對于鄉(xiāng)土地理源應用于教學比較重視，也非常認可鄉(xiāng)土地理資源應用于教學符合地理課程標準提出的“關(guān)注促進學生發(fā)展的地理、關(guān)注貼近學生生活的地理、關(guān)注實踐與應用的地理、關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理”的課程理念，有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，有利于增強學生的地理學習興趣。但是，部分教師由于獲取鄉(xiāng)土地理資源的渠道有限、對上海市鄉(xiāng)土地理資源不了解等原因，導致這些教師在教學中難以自如應用鄉(xiāng)土地理資源；第二，鄉(xiāng)土地理資源應用于高中地理教學，主要有這么幾種途徑：可以作為新課導入之用、可以作為案例使用、可以制作導學案供學生課后自學，也可以引導學生在課后進行實地考察。

5.2 研究的不足

第一，由于筆者本人并非上海人，因此對于上海市鄉(xiāng)土地理資源的熟悉程度不夠，再加上時間精力有限，無法進行全上海范圍內(nèi)的實地考察，很多資料來源于文本，對上海市與“城市”篇教學有關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源的梳理不夠詳實，未盡之處，希望后來的研究者能夠查漏補缺，進一步完善；第二，本人為在校研究生，雖然有過在中學教育實習的經(jīng)歷，但畢竟教學經(jīng)驗尚淺，對于上海市鄉(xiāng)土地理資源應用于高中地理教學還處在初步探索階段，因此有些建議可能有“紙上談兵”之嫌，有些觀點還需要進一步探討，難免有不足之處，還望廣大專家學者、地理教師批評指正。

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參考文獻（略）

本文編號：169325