第 1 章 緒論

技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展影響著社會(huì)的發(fā)展和變遷，教育經(jīng)過(guò)農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)代小眾化,邁過(guò)工業(yè)社會(huì)時(shí)代普及的大眾化，正向后工業(yè)社會(huì)時(shí)代的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。在農(nóng)業(yè)社會(huì)不管是東方還是西方教育只是少數(shù)貴族或宗教界人士的專屬，教學(xué)多是師徒制的傳授形式，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，教育的內(nèi)容仍然是人類經(jīng)驗(yàn)的傳遞，采用的主要是經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。隨著機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的出現(xiàn)以及生產(chǎn)力迅速發(fā)展，教育的結(jié)構(gòu)、規(guī)模也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到迅猛的發(fā)展，教育步入了現(xiàn)代教育階段，班級(jí)教學(xué)取代了個(gè)別教學(xué)，成為最基本的教學(xué)組織形式。然而，工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代的教育注重的是知識(shí)、技能的傳授，以培養(yǎng)出大工業(yè)生產(chǎn)所需的大量勞動(dòng)生產(chǎn)者，教師的教學(xué)實(shí)踐是把所需的勞動(dòng)知識(shí)灌輸給學(xué)生，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能是簡(jiǎn)單而有效的方法[1]。20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入到了一個(gè)后工業(yè)時(shí)代的信息時(shí)代，知識(shí)作為一種信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)變得更易于傳播和查詢獲取，人人都可以是知識(shí)的生產(chǎn)者或傳播者，這時(shí)教師作為知識(shí)壟斷者的地位便隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)而逐漸降低，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)并期待變革。

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第2章 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境概述及應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的可行性分析

2.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)概念界定

目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)明確定義，眾多定義從不同角度闡釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外較權(quán)威的定義有[10]：（1）芬蘭的“Telenor WAP 移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的報(bào)告中給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義是：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的上升而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行的一種新型學(xué)習(xí)方式。（2）Alexzander Dye 等人在題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中給移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下能夠隨時(shí)開展的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。（3）Paul Harris 對(duì)移動(dòng)的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和 E-learning 的交點(diǎn)，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來(lái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)就是能夠使用任何設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）Clark Quinn 從技術(shù)角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義為：移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò) IA（InformationApplication）設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。（6）北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體特點(diǎn)給了移動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)定義：移動(dòng)教育指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，師生通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備來(lái)更方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境就是在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的支持下,為學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)設(shè)備和平臺(tái)工具等,以便捷的獲取信息資源、隨時(shí)交互、傳遞分享知識(shí)的新型“教”與“學(xué)”的環(huán)境。在此需要強(qiáng)調(diào)的是,上述對(duì)移動(dòng)環(huán)境的描述是基于教育教學(xué)性的前提下的。本文移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的研究也是基于對(duì)上述移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的闡述而展開的[14]。從廣義上講，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)者所處的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，但一般討論移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，基本上不考慮學(xué)習(xí)者所處的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，僅考慮支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)得出結(jié)論，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本組成部分包括移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源三個(gè)部分。

第 3 章 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì) ......................15

3.1 前端分析 .................16
3.2 教學(xué)策略設(shè)計(jì).....................17
3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建 ..................17
3.4 教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程 ............18
3.5 反饋評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) .............19
3.6 教師的職責(zé)和學(xué)生的任務(wù)...........20
第 4 章 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用案例 ........................21
4.1 案例背景 ....21
4.2 前端分析 ..........22
4.3 教學(xué)策略設(shè)計(jì) .............28
4.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建 ..............28
4.5 案例教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ...............31
4.6 反饋評(píng)價(jià)與總結(jié)分析 ....35
第 5 章 總結(jié)與展望 ...............43
5.1 研究總結(jié) ..........43
5.2 研究的不足和展望 ..............43

第 4 章 移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用案例

4.1 案例背景

通過(guò)對(duì)上述兩名教師的訪談可以得出該校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用情況：1.對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)不了解。從對(duì)教師的第一個(gè)訪談問題答案中我們可以看出，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)的提出和研究已經(jīng)有很多年了，作為我們的一線教師還是不知道移動(dòng)學(xué)習(xí)是什么，更談不上去深入了解和運(yùn)用了，另外根據(jù)筆者的了解，不僅一線教師不了解什么移動(dòng)學(xué)習(xí)，就連很多學(xué)科專業(yè)師范本科畢業(yè)生也不知道什么是移動(dòng)學(xué)習(xí)。2.愿意在教學(xué)中嘗試“前沿性”技術(shù)。目前微信作為一個(gè)普及型的即時(shí)通信平臺(tái)，已經(jīng)受到了人們對(duì)其應(yīng)用的極大關(guān)注，目前來(lái)看，微信更多的還是被使用在了作為學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的校訊通方面，其教育教學(xué)功能并沒有被很好的開發(fā)。但是對(duì)于微信在教學(xué)中的應(yīng)用作為一個(gè)“前沿性”的方式，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)還是很有興趣去嘗試和使用的，這一點(diǎn)通過(guò)訪談就可看出。3.不了解移動(dòng)端教育學(xué)習(xí)軟件。盡管目前智能移動(dòng)端教育學(xué)習(xí)類軟件很多，但是很多教師并沒有去發(fā)現(xiàn)和探索這些軟件 APP 在教學(xué)中的應(yīng)用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中使用最多的恐怕就是詞典類的應(yīng)用了，另外就是還有一些記單詞的軟件應(yīng)用。對(duì)于像電子點(diǎn)讀教材和習(xí)題類應(yīng)用則并無(wú)教師觸及，也更不用說(shuō)一些更互動(dòng)和游戲情境化的軟件 APP 的使用了。

4.2 前端分析

從圖 4-1 中我們可以看出 92.3%的學(xué)生是喜歡上英語(yǔ)課的，這其中包含 40.38%很喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生和 51.92%喜歡上英語(yǔ)課的學(xué)生，只有 4 名 7.70%的學(xué)生表示不喜歡上英語(yǔ)課，這個(gè)情況也反映了該班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，即大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不吃力而喜歡上英語(yǔ)課，個(gè)別的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好所以不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。圖 4-2 反映的是學(xué)生在英語(yǔ)課上的發(fā)言表現(xiàn)情況，從數(shù)據(jù)中可以看出經(jīng)常愿意主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生比數(shù)量最少只占到 21.15%，而不敢發(fā)言的學(xué)生數(shù)量和偶爾被動(dòng)發(fā)言的學(xué)生數(shù)量最多分別占到 34.62%和 44.23%，反映了學(xué)生在課堂中要么不發(fā)言即使發(fā)言了也是因?yàn)楸焕蠋燑c(diǎn)到名而被動(dòng)發(fā)言。
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第 5 章 總結(jié)與展望

5.1 研究總結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與梳理，闡述了移動(dòng)學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及相關(guān)的研究，介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)及移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和概念和特征、移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)技術(shù)支撐，歸納設(shè)計(jì)出了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了一定的借鑒和參考。最后通過(guò)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究，，闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方面的情境交互的缺乏，和教學(xué)時(shí)間上的缺乏，以及在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)方面具有的局限性等問題展開。通過(guò)以上研究，可以得出以下結(jié)論：1.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的可操作性和可實(shí)施性，也有一定的效果。不管對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)教與學(xué)已突破了傳統(tǒng)學(xué)校圍墻的限制，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)也成為了現(xiàn)實(shí)的可能，教師不只是采取對(duì)結(jié)構(gòu)化的課本知識(shí)的灌輸式教學(xué)，還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，同時(shí)學(xué)生可以隨時(shí)隨地的得到教師在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的獲得。2.筆者經(jīng)過(guò)理論的探索，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式，并經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的探索，找出了教學(xué)模式存在的問題和解決問題的辦法，對(duì)今后的實(shí)踐教學(xué)具有一定意義的借鑒和指導(dǎo)作用。

5.2 研究的不足和展望

本研究雖然在理論分析的基礎(chǔ)上提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式，并在教學(xué)上付諸實(shí)踐，總體看取得了不錯(cuò)的反饋，但是，由于實(shí)踐的時(shí)間有限，提出的模式未得到充分的驗(yàn)證，提出的觀點(diǎn)也可能存在紕漏。另外，由于實(shí)踐的局限性，實(shí)踐的范圍也很小并未得到大規(guī)模的驗(yàn)證，這些都是本研究的存在的不足。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展變的越來(lái)越貼近學(xué)習(xí)需求，更好的方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，更好的方便教師進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)輔導(dǎo)。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下展開自主學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，因?yàn)槲磥?lái)時(shí)代的知識(shí)不是由教師所壟斷，知識(shí)獲得的渠道是多種多樣的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的自學(xué)能力去展開探究式的學(xué)習(xí)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境知識(shí)獲得多渠道性和隨時(shí)隨地性都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲得指導(dǎo)提供方便，未來(lái)的學(xué)�；蛟S不再有那么一道固定的“圍墻”，教與學(xué)不再是必須要有一個(gè)固定的場(chǎng)所，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)巨大的可隨身攜帶的知識(shí)寶庫(kù)和指導(dǎo)教師，雖然目前還未得到普及和應(yīng)用，但隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，這一切終將實(shí)現(xiàn)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：169258