第一章 緒論

一、 選題緣由及意義
本課題將建構(gòu)主義理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和多元智能理論引入教學(xué)立意，豐富和發(fā)展了教學(xué)立意的理論依據(jù)。同時(shí)本文提出了高中歷史課堂教學(xué)立意的確立路徑，即分析教學(xué)背景，挖掘立意基礎(chǔ)；選擇恰當(dāng)方式，設(shè)計(jì)立意教學(xué)；反思課堂教學(xué)，完善教學(xué)立意三個(gè)環(huán)節(jié)，豐富了教學(xué)立意的確立路徑。通過歷史課堂的教學(xué)立意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，提升歷史思維能力，從而為由傳統(tǒng)教學(xué)向立意教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為新課程“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”理念的實(shí)現(xiàn)提供了可供參考的途徑，也有利于為其它學(xué)科教學(xué)立意的研究提供些許參考。本課題不僅對課堂教學(xué)和教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的助益，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的形成也具有意義。提升教學(xué)效能，豐富歷史課堂的思想性。一堂好的歷史課，需要有縝密的邏輯性和深刻的思想性。確立科學(xué)有效的教學(xué)立意，可以使歷史教學(xué)具有清晰明確的主線，增強(qiáng)歷史課堂的嚴(yán)密性和邏輯性。教學(xué)立意對歷史課堂具有統(tǒng)攝和引領(lǐng)的作用，確立教學(xué)立意就會(huì)使課堂有了中心和靈魂，深化歷史課堂的思想性，提升課堂教學(xué)的有效性。擴(kuò)展教師視野，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史教學(xué)立意的確立，應(yīng)該在準(zhǔn)確剖析歷史知識(shí)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)梳理歷史思維，適時(shí)滲透歷史情感，深入分析具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)流程，從而設(shè)計(jì)立意教學(xué)。這不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)和能力，克服教材編寫的平面、分散的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容整合化、立體化，通過教學(xué)立意幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。還需要具備敏銳的洞察力，把握學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備情況，科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生可能產(chǎn)生的生成性問題，用教學(xué)立意理清學(xué)生心中的困惑。還要具備一定的創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和廣闊的視野，確立出更高層次的教學(xué)立意。同時(shí)，更要具備善于總結(jié)反思的良好習(xí)慣，及時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以便調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)立意。在確立教學(xué)立意的過程中，敦促教師適時(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展分析問題的視野。
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二、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
關(guān)于教學(xué)立意的起源，可以追索到國外的主題教學(xué)。其最初模型始于 1931年美國芝加哥大學(xué)的莫里遜倡導(dǎo)的著名“莫里遜單元教學(xué)法”（即主題教學(xué)）。該方法認(rèn)為：“通過單元教學(xué)方式，使學(xué)生在數(shù)日或一周的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材或解決一個(gè)問題，是促進(jìn)其人格發(fā)展的一種教學(xué)法�！盵1]20 世紀(jì) 80 年代，美國學(xué)者 SusanKovalik 于 1982 年，與其研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“整合性主題教學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)依據(jù)主題組織和整合課程。到了 20 世紀(jì)末期，美國開始了“核心知識(shí)”課程改革。1990年，美國佛羅里達(dá)州的“三棵櫟樹小學(xué)”率先全面實(shí)施“核心知識(shí)”課程。該校的康斯坦斯·瓊斯校長在其信中指出：“我們的教師已經(jīng)改變了教學(xué)方法，從教科書教學(xué)轉(zhuǎn)到主題計(jì)劃。在主題計(jì)劃中，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系加強(qiáng)了，而教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說則更富有意義和更加相關(guān)了�！盵2]隨著改革的推進(jìn)，主題教學(xué)逐漸變?yōu)楹诵闹R(shí)課程中的重要教學(xué)方式。20 世紀(jì)末期，美國新出臺(tái)了《全國歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》：“《標(biāo)準(zhǔn)》為每個(gè)時(shí)期配有一個(gè)概念，說明本時(shí)期美國歷史發(fā)展的主要特征，列舉重要的歷史事件，提出學(xué)生通過學(xué)習(xí)本時(shí)期的歷史后應(yīng)掌握的史實(shí)和觀點(diǎn)；教學(xué)單元按歷史主題設(shè)立，根據(jù)主題，《標(biāo)準(zhǔn)》使用具體史實(shí)（包括歷史事件、思想、人物和歷史決定等），按照不同年級學(xué)生的理解能力擬出不同程度的教學(xué)問題，供教師教學(xué)使用�！盵3]可見，美國在《全國歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》下開展了歷史主題教學(xué)模式。
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第二章 教學(xué)立意概述

對于教學(xué)立意的相關(guān)問題現(xiàn)正處于研究和探討之中，雖然教學(xué)立意的重要性已漸漸得到認(rèn)同。但對于教學(xué)立意的概念，歷史教學(xué)界并沒有統(tǒng)一的界定，因此需要對其概念進(jìn)行相關(guān)的闡釋。教學(xué)立意依托于一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際的歷史課堂中發(fā)揮了重要的作用。

一、 立意與教學(xué)立意
對于立意一詞，詞典中有相關(guān)解釋。對于教學(xué)立意的概念，學(xué)者們卻是表達(dá)不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)�！掇o�！分袑Α傲⒁狻钡慕忉層腥N：一是“用意，持念”；二是“打定主意，決心”；三是“命意，主張”。[1]“立意”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋有兩種，一是“打定主意”，二是“命意”。可見，“立意”就是確立觀點(diǎn)或主張。對教學(xué)立意的概念，學(xué)者們表達(dá)不一，主要有以下幾種觀點(diǎn)�！昂诵母拍睢闭f。將教學(xué)立意界定為“核心概念”。聶幼犁、於以傳認(rèn)為教學(xué)立意是：“預(yù)設(shè)的通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的核心概念。”[2]陳連月認(rèn)為：“教學(xué)立意是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在對三維目標(biāo)有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇某一維度作為中心，結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的核心概念�！盵3]“‘靈魂’和中心”說。將教學(xué)立意界定為一節(jié)課的中心或靈魂。周明認(rèn)為：“教學(xué)立意是一節(jié)課的‘靈魂’和中心，，是統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容思路的體現(xiàn)�！蓖鯐詷s認(rèn)為：“教學(xué)立意是課堂教學(xué)的靈魂�！盵1]王德民和趙玉潔認(rèn)為：“所謂教學(xué)立意，是教師在借鑒史學(xué)成果、深入把握相關(guān)史實(shí)的縱橫、前后聯(lián)系基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)所確立的本節(jié)課的中心或靈魂，是學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所獲得的核心內(nèi)容。”[2]許序雅、查亮亮認(rèn)為：“教學(xué)立意是一節(jié)課的靈魂，是教師對歷史概念及其背后所揭示的價(jià)值規(guī)律的主觀把握�！盵3]戴加平認(rèn)為，教學(xué)立意即是“‘課魂’或‘課時(shí)靈魂’”。[4]“核心觀點(diǎn)與或主張”說。將教學(xué)立意界定為“核心觀點(diǎn)或主張”。侯桂紅認(rèn)為：“教學(xué)立意是教師基于學(xué)術(shù)研究成果對教學(xué)內(nèi)容提出的核心觀點(diǎn)或主張�！盵5]綜上可見，學(xué)者們對教學(xué)立意概念雖然表述不完全一致，但究其本質(zhì)，可謂大同小異。本課題綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，從價(jià)值引領(lǐng)角度出發(fā)，將教學(xué)立意界定為：課堂教學(xué)中的核心思想、理念或觀點(diǎn)。
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二、 教學(xué)立意的理論基礎(chǔ)
課堂教學(xué)是教學(xué)理論具體化的實(shí)踐和應(yīng)用，歷史課堂教學(xué)立意的基本理論對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。下面對建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論和多元智能理論及其對高中歷史教學(xué)立意的指導(dǎo)與借鑒意義做出闡述。從自然到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。”[6]根據(jù)這一理論，教師在課堂中應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，也就是針對課堂教學(xué)中的內(nèi)容，不是簡單的記憶知識(shí)，而是在教師構(gòu)建的教學(xué)框架下主動(dòng)思考、分析、探究，經(jīng)過知識(shí)建構(gòu)的過程從而產(chǎn)生新的意義與理解，從而成自己的理性感悟和見解。歷史教學(xué)立意對歷史課堂具有引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)立意下構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容框架，引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心思想和觀點(diǎn)進(jìn)行探究，從而使學(xué)生形成理性思考和感悟。20 世紀(jì) 70 年代，蘇聯(lián)教育家巴班斯基出版了《教學(xué)過程最優(yōu)化》一書，論述了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué)；教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評價(jià)；教學(xué)最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果�！盵1]此外，該理論還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的邏輯性。其中的系統(tǒng)性和連貫性原則要求：“系統(tǒng)地、連續(xù)地、按一定邏輯順序來形成知識(shí)、技能和技巧，內(nèi)容的每一組成部分同其他部分都必須有邏輯的聯(lián)系；后面的內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)為掌握新的內(nèi)容作好準(zhǔn)備。”[2]可見，教學(xué)立意的提出符合教學(xué)過程最優(yōu)化理論。教學(xué)立意體現(xiàn)了一節(jié)課的教學(xué)核心，圍繞教學(xué)立意設(shè)計(jì)教學(xué)，就是對教學(xué)的綜合分析和整體設(shè)計(jì)；而圍繞教學(xué)立意組織和協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)使課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性，可以提高教學(xué)質(zhì)量，利用最少的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的課堂效果。
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第三章 歷史課堂教學(xué)立意的必要性 ..........11
一、課堂教學(xué)立意的現(xiàn)實(shí)需要 .........11
（一）高中課程改革的需要....11
（二）歷史教科書變化的需要.........11
二、歷史課堂教學(xué)立意現(xiàn)狀 ....11
（一）文本重構(gòu)，確立教學(xué)立意.....12
（二）史實(shí)梳理，缺少教學(xué)立意.....14
第四章 歷史課堂教學(xué)立意確立路徑 ..........19
一、分析教學(xué)背景，挖掘立意基礎(chǔ) ..........19
二、選擇恰當(dāng)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)立意 ..........20
（一）研讀課文標(biāo)題.......20
（二）探索單元主題.......24
（三）挖掘課程標(biāo)準(zhǔn).......27
（四）追蹤史學(xué)前沿.......29
三、反思課堂教學(xué)，完善教學(xué)立意 ..........34
（一）學(xué)生知識(shí)的掌握度........34
（二）學(xué)生思維的主動(dòng)性........34
（三）學(xué)生體驗(yàn)的深刻性........34
第五章 課堂教學(xué)立意的評價(jià)與反思 ..........36
一、課堂教學(xué)立意的有效性評價(jià) .....36
二、課堂教學(xué)立意應(yīng)注意的問題 .....41

第五章 課堂教學(xué)立意的評價(jià)與反思

通過課堂上的觀察搜集和課下的問卷、訪談?dòng)涗浛梢钥闯觯虒W(xué)立意在實(shí)際課堂運(yùn)用中取得了一些成效，可以加深學(xué)生對知識(shí)理解的深刻性和體系性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)思維主動(dòng)性，但在實(shí)際運(yùn)用中也需要注意一些問題。

一、 課堂教學(xué)立意的有效性評價(jià)

對課堂教學(xué)立意的評價(jià)，主要采用問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂檢測和課堂觀察四個(gè)方面來進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集，并據(jù)此分析課堂教學(xué)立意的有效性。圍繞課堂教學(xué)立意后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度、歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性維度來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并對實(shí)習(xí)學(xué)校高一學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷 200 份，收回 200 份�；厥諉柧聿⒂� SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，以此了解確立立意教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行綜合分析與評價(jià)，以此評價(jià)立意教學(xué)的有效性。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下表：從表中可得出：課堂教學(xué)立意與提升歷史學(xué)習(xí)興趣之間 Pearson 相關(guān)系數(shù)為 0.600，極為顯著,巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值（Sig）的顯著性概率是0.000，小于 0.05，說明數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)正相關(guān)性。課堂教學(xué)立意與完善歷史知識(shí)體系之間 Pearson 相關(guān)系數(shù)為 0.567，極為顯著，巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值（Sig）的顯著性概率是 0.000，小于 0.05，說明數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)正相關(guān)性。課堂教學(xué)立意與增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間 Pearson 相關(guān)系數(shù)為 0.489，極為顯著，巴特萊特球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值（Sig）的顯著性概率是 0.000，小于 0.05，說明數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)正相關(guān)性。從得出的結(jié)果可以看出，課堂教學(xué)立意與提升歷史學(xué)習(xí)興趣、完善歷史知識(shí)體系、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性之間具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。由此可見，課堂教學(xué)立意有利于提升歷史學(xué)習(xí)興趣、完善歷史知識(shí)體系、增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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結(jié) 語

歷史教育不僅承載著歷史知識(shí)的傳承，也承載著人文精神與人文關(guān)懷，歷史教育有著對現(xiàn)實(shí)的指引和意義。因此，歷史課要有教學(xué)立意，要有傳遞給學(xué)生的核心思想、理念和觀點(diǎn)，使得歷史教育可以為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。在課堂上確立教學(xué)立意有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，有利于對歷史知識(shí)理解和記憶。挖掘教學(xué)立意，教師首先應(yīng)該具有宏觀的歷史視野，站在“大歷史觀”的角度去考量和確立教學(xué)立意。同時(shí)，教師應(yīng)該思考，通過這節(jié)課，想要傳達(dá)給學(xué)生什么樣的歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的歷史思維方法和品質(zhì)，在學(xué)生心靈世界留下什么樣價(jià)值取向，這雖然不是確立教學(xué)立意的具體方法，卻是教師在確立教學(xué)立意前應(yīng)該思考的問題。確立教學(xué)立意的方法和途徑較多，如本文所想到的研究課文標(biāo)題，探索單元主題，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)，追蹤史學(xué)成果，可以作為探索教學(xué)立意的途徑。只要教師用時(shí)積累，用心發(fā)現(xiàn)，敬畏歷史，崇尚真理，敢于對陳詞舊論質(zhì)疑追問，一定會(huì)確立出高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，呈現(xiàn)出高水平的課堂教學(xué)。對于確立教學(xué)立意，還需要注意很多問題。首先教學(xué)立意不是唯一的，也不存在高下之分，只要是用心挖掘，悉心探尋的教學(xué)立意，都是好的立意。但教學(xué)立意應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)代性，不可過分滯后于史學(xué)研究成果，還要多確立積極向上、引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)思考的教學(xué)立意，不可灌輸消極落后的史學(xué)觀點(diǎn)。最后，教學(xué)立意一定要具有統(tǒng)領(lǐng)全課的作用，最好具有“大歷史觀”，不可一葉障目。本課題僅從價(jià)值觀引領(lǐng)角度出發(fā)，在吸收借鑒他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對歷史課堂教學(xué)立意提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能對中學(xué)歷史教學(xué)有些許幫助。由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，文章中存在一些不足之處，如對教學(xué)立意的確立方法與途徑有待完善，對教學(xué)立意的研究還需更加深入等。希望能在以后的工作中進(jìn)一步解決和完善。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150154