1  緒  論

1.1  選題緣由與意義 
課堂教學(xué)的核心在于教學(xué)理念。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法并不都是落后的，但是隨著時代的發(fā)展，教學(xué)的改進(jìn)，教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)應(yīng)時而變，應(yīng)當(dāng)多元化發(fā)展，重要的是注重教學(xué)方法的實效性。教學(xué)方法的改進(jìn)要依據(jù)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而改變。目前，課堂教學(xué)的核心理念是“先學(xué)后教、以學(xué)生為主體”，這種新理念促使教師在教學(xué)的實踐與探索中要思考教學(xué)本質(zhì)，要塑造課堂特點，更要追求課堂的有效性。因此，以學(xué)生為主體不應(yīng)只是一種理念，更應(yīng)當(dāng)落實在教學(xué)實踐中。老師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞著以學(xué)生為主體這一新課改理念。 針對初中歷史教師而言，組織開展教學(xué)之前，應(yīng)先明確所講授的歷史課程應(yīng)該對學(xué)生講授什么樣的知識以及需要達(dá)成什么樣的目的�！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》 明確指出：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀�！� ①教育部修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也明確規(guī)定：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。”②歷史教學(xué)的核心理念是通過歷史的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，在實際的生活中去發(fā)現(xiàn)和尋找歷史的影子。以歷史發(fā)展的角度來看待現(xiàn)實的生活。通過歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生會不自覺的形成一種意識，除了了解歷史發(fā)展的過程之外，形成自己公民意識、法制意識和創(chuàng)新意識，逐漸形成自己的歷史唯物主義觀念。歷史的學(xué)習(xí)使學(xué)生時刻保持清醒的頭腦，做好為祖國在和平發(fā)展使其崛起的思想意識。歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該擺脫以往枯燥的過去事件的堆砌，逐漸形成歷史學(xué)習(xí)的特有學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮歷史學(xué)習(xí)的重要性。 
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1.2  研究現(xiàn)狀及分析
當(dāng)前國內(nèi)外的中學(xué)都在如火如荼地進(jìn)行教學(xué)改革，改革的核心就是打破長期以來統(tǒng)治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動狀態(tài)，充分發(fā)揮其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。在中學(xué)歷史教學(xué)中，國內(nèi)外的學(xué)者對歷史教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)研發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法，并且針對歷史教學(xué)提出了自己的獨特見解。首都師大的葉小兵教授提出教學(xué)可以根據(jù)不同的歷史環(huán)境設(shè)置教學(xué)情境，并提供不同的教學(xué)活動，使學(xué)生在參與情境活動的過程中不自覺地學(xué)習(xí)到歷史知識，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史故事在歷史的教學(xué)中具有重要的作用，教師可以根據(jù)歷史故事設(shè)置出很好的教學(xué)情景①，從而激發(fā)學(xué)生的對歷史學(xué)習(xí)的興趣，這也是歷史教學(xué)中常采用的方法。即是葉教授提倡的“情景教學(xué)法”。歷史故事本身含有故事情節(jié)，為了使學(xué)生盡可能真實的感受歷史，可以通過情景的描述把過去歷史人物活動的境況和發(fā)生過的歷史事件最大限度地客觀而全面地展現(xiàn)出來，這有利于學(xué)生消除學(xué)習(xí)歷史時面臨的障礙，符合中學(xué)生需求層次和學(xué)習(xí)心理特征。當(dāng)下，出現(xiàn)了很多對歷史故事教學(xué)在初中歷史課堂中運用的研究，大體可以分為兩類：一是期刊小論文，二是比較系統(tǒng)的碩士論文。 期刊論文中，對歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用研究基本可以分為以下三類：一是對歷史故事選擇方面的探究。例如在張炎林發(fā)表的《故事史料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析》②一文當(dāng)中，從故事史料入手，把有故事情節(jié)的史料帶入中學(xué)歷史課堂教學(xué)中。文素芳的《淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》③中提出歷史故事的選擇要遵循三個原則：真實性、趣味性、針對性。該文認(rèn)為，適當(dāng)?shù)脑诔踔袣v史課堂當(dāng)中穿插講解一些真實有趣且與課堂知識相關(guān)的歷史故事，能夠?qū)v史課堂教學(xué)起到極大的豐富作用。李小玲在《淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用》一文中談到選取歷史故事應(yīng)尊崇三大原則：一是內(nèi)容生動，形式多樣；二是主題明確，思路清晰；三是緊繞大綱，情境教學(xué)。①陳向青在《“故事時間”的教學(xué)實踐初探》一文從課堂教學(xué)時間的分配方面來把握歷史故事。②二是對歷史故事的應(yīng)用策略方面進(jìn)行探究。夏輝輝的《歷史教學(xué)的深耕——基于歷史細(xì)節(jié)教學(xué)的新理解》一文從微觀史學(xué)、新敘事史、新文化史等理論背景下認(rèn)為講歷史故事時要注重歷史細(xì)節(jié)描述。
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2  初中歷史課程運用歷史故事教學(xué)的理論分析 

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從內(nèi)容上看，包羅萬象、多姿多彩。在當(dāng)下的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科越來越受到重視。但是，對于大部分初中生來說，會感覺到初中歷史課是沉悶、枯燥的，學(xué)生上課沒有積極性，課堂籠罩在沉悶的氛圍中。因此，采用有效的教學(xué)手段與方法，活躍歷史課的氣氛、改變學(xué)生對于歷史課的錯誤認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提升學(xué)生對歷史知識的掌握能力，顯得是越來越重要。歷史故事教學(xué)方法被證明是一種有效的歷史教學(xué)方法。采用歷史故事的形式來敘述歷史事實，使得歷史能夠通過故事為載體得到很好的傳承。歷史故事的教學(xué)方法要求能夠盡可能真實的還原歷史故事的情節(jié)和歷史人物，從而使得學(xué)生能夠體會“身歷其境”的感受，讓學(xué)生“身臨其境”的理解歷史，克服歷史學(xué)習(xí)的障礙。對于初中生來說，這個年齡階段還處于形象思維階段，那么歷史故事就要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和需求層次�！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》里面認(rèn)為：“基于歷史唯物主義觀點和科學(xué)的教育理論，進(jìn)行歷史教學(xué)方法多樣化的改革，通過形式的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸拓展學(xué)生的視野。在進(jìn)行歷史問題的探討中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們正確的歷史觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生辯證的看待問題和分析問題”。①《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。”②  所以，歷史故事不是胡編亂造的，而是必須要具備理論依據(jù)。  

2.1  基于唯物史觀視角 
唯物史觀是馬克思主要的重要組成部分，它是關(guān)對于人們社會發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，是認(rèn)識社會和改造社會的方法論。教育部修訂的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》前言中指出：“義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界�！雹墼凇罢n程性質(zhì)”的論述中，課標(biāo)指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”④在“教學(xué)建議”部分，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進(jìn)行實事求是的解釋和評述�！雹僭凇敖滩木帉懡ㄗh”部分，強(qiáng)調(diào)：“歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)�！雹趶某踔姓n標(biāo)中的這些論述可以明確，義務(wù)教育階段的歷史學(xué)習(xí)建立在唯物史觀的基礎(chǔ)上，，是學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程必須要依托的理論支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以唯物史觀為出發(fā)點，對人類歷史的發(fā)展進(jìn)行正確的認(rèn)識，客觀的看待和評價歷史人物和事件，在對歷史問題的分析過程中秉承實事求是的態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中將一個事件、一個任務(wù)等放在特定的歷史環(huán)境中，做歷史主義的具體分析，實現(xiàn)歷史教育的功能和價值。
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2.2  基于學(xué)科教育學(xué)視角 
學(xué)科教育學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要而出現(xiàn)的，它的研究對象就是完整的學(xué)科教育過程，是在學(xué)科的范圍內(nèi)研究提高人的素質(zhì)、全面體現(xiàn)學(xué)科教育的功能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的問題。各學(xué)科教育學(xué)的理論體系、框架結(jié)構(gòu)，應(yīng)該有各自的特點。歷史學(xué)科的教育學(xué)就是揭示歷史教育的客觀規(guī)律，指導(dǎo)歷史教學(xué)、教育的實踐，提高歷史教學(xué)、教育的質(zhì)量。① 歷史教育的作用是通過歷史教學(xué)來發(fā)揮的。在歷史教學(xué)中，不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學(xué)的內(nèi)容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中發(fā)掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德，促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格。因為，中學(xué)期間，歷史中的榜樣對學(xué)生的感召力是很強(qiáng)大的。這是其他學(xué)科所不能比的。這也就是“寓教于歷史知識的傳授”中的優(yōu)勢。沒有具體歷史知識的感召力，只是說教，其效果是很微弱的。所以，歷史教育的規(guī)律與歷史教學(xué)的規(guī)律是完全一致的，關(guān)鍵在于歷史教師的教育思想是否端正；對教育心理學(xué)中所談的人格教育內(nèi)容是否能全面地、具體地了解，并熟悉地掌握、運用；對所教的歷史專業(yè)知識的內(nèi)涵是否能深刻、細(xì)微地發(fā)掘出來；能否熟練地駕馭、運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法。 
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3 初中歷史故事教學(xué)的現(xiàn)狀及分析......... 14 
3.1 初中歷史故事教學(xué)的現(xiàn)狀 ......... 14 
3.2 歷史故事在初中歷史課程受歡迎情況 ...... 16 
3.3 歷史故事教學(xué)存在的問題 ......... 19 
4 初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的策略..... 22
4.1 歷史故事的分類與作用 .... 22
4.2 多途徑挖掘歷史故事素材 ......... 25 
4.3 課堂運用歷史故事的有效時機(jī) ..... 28 
4.4 現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史故事教學(xué)的輔助作用 ......... 29 
4.5 課堂運用歷史故事的原則 ......... 31 
5 從實踐中探討初中歷史故事教學(xué)......... 35 
5.1 川教版初中七年級歷史教材中的歷史故事 ......... 35 
5.2 課例研討故事教學(xué)在初中歷史課堂的運用 ......... 38 
5.3 歷史故事在初中歷史課堂中的教學(xué)定位 .... 40 
5.4 把握歷史故事教學(xué)的實施要求 ..... 41 
5.5 歷史故事在初中歷史課堂中的呈現(xiàn)方式 .... 43 

5  從實踐中探討初中歷史故事教學(xué)

翻開各套初中歷史教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面都包含著短小有趣的故事，它們在教學(xué)中占有不同的地位，具有不同的功能，對初中學(xué)生有很大吸引力。面對這些故事，教師自然會提出一些教學(xué)方法的問題：書中有哪些歷史故事？學(xué)生從故事中學(xué)什么？如何圍繞故事設(shè)計課堂活動？如何呈現(xiàn)歷史故事？前面章節(jié)中已經(jīng)對初中歷史故事教學(xué)的運用現(xiàn)狀作了調(diào)查與分析，并針對問題提出了策略。下面，筆者就從初中歷史教學(xué)實踐出發(fā)，再次對初中歷史故事教學(xué)進(jìn)行探討。 

5.1  川教版初中七年級歷史教材中的歷史故事 

川教版初中七年級歷史教材，分上下兩冊，是由龔奇柱先生主編，四川教育出版社出版。從 2003 年出版到現(xiàn)在一直是四川絕大部分地區(qū)的首選初中歷史教材。對川教版初中七年級歷史教材中的歷史故事進(jìn)行歸納整理，可以直觀的了解七年級歷史教材內(nèi)容中選擇的歷史故事，以便老師在準(zhǔn)備歷史故事教學(xué)時合理科學(xué)的選擇歷史故事。初中學(xué)生對歷史故事情有獨鐘，故事是開啟他們學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙，在上歷史課時，采用歷史故事教學(xué)法，不但能把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，也能使他們熱情地投入到對新授課問題的探索之中去。下面，以筆者在成都市某中學(xué)七年級 7班上課時，制作的一節(jié)歷史故事教學(xué)課為例，講述歷史故事教學(xué)在初中歷史課堂中運用的必要性。

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結(jié) 語

隨著新課改的實施，如何轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式，提高歷史教學(xué)的有效性和教育意義，是中學(xué)歷史老師共同面臨的問題。有效教學(xué)資源的運用與發(fā)掘也變得尤為重要，歷史故事作為重要的歷史教學(xué)資源，在教學(xué)進(jìn)程中，教師選取歷史故事時要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣既可以為課堂添加趣味，活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而達(dá)到歷史教學(xué)目的。初中學(xué)生還處于“半幼稚、半成熟”階段，歷史故事對他們有著極大的吸引力，可見，初中課堂中實施歷史故事教學(xué)是一明智之舉。但是，并不是盲目地在初中歷史課堂中使用歷史故事教學(xué)，需要了解學(xué)生對歷史故事的接受程度如何，要思考?xì)v史故事的運用有何理論基礎(chǔ)，運用過程中有何注意事項，選擇什么樣的歷史故事進(jìn)行教學(xué)才是有效的，又該怎么講好歷史故事。本文就帶著這些問題對“歷史故事教學(xué)”展開了探討。 首先，本文對歷史故事教學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行概述，明確了概念的含義，才能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)倪m合課時內(nèi)容的歷史故事。 其次，本文圍繞“歷史故事教學(xué)”這一教學(xué)方式，特別從歷史唯物史觀、學(xué)科教育學(xué)和學(xué)科教育心理學(xué)這三方面探討了歷史故事教學(xué)的理論依據(jù)。而這三大理論分析是區(qū)別于其他研究文章的理論分析，是本文的一大亮點。筆者深知，歷史故事教學(xué)能否充分的發(fā)揮作用，首先需要在理論層次上得到進(jìn)一步深化，結(jié)合歷史唯物史觀、學(xué)科教育學(xué)和學(xué)科教育心理學(xué)的相關(guān)理念，了解歷史教育的對象，了解歷史教育的目的，從而使歷史故事教學(xué)更有針對性，不斷改善歷史故事教學(xué)的不足之處。 再次，本文是從初中學(xué)生的角度出發(fā)探討歷史故事教學(xué)在初中歷史課堂的運用，因此在歷史故事教學(xué)時就必須考慮初中學(xué)生對歷史、歷史故事的態(tài)度。對此，筆者以問卷調(diào)查的方式，對當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)歷史故事的情況有了比較真實的了解，在此基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于歷史故事教學(xué)運用的策略。筆者重點對歷史故事的分類、歷史故事素材的發(fā)掘、現(xiàn)代信息技術(shù)對歷史故事教學(xué)的輔助作用以及歷史故事選用原則作了深入分析，提出了筆者比其他研究者所不同的、更前沿的一些看法。尤其是，本文從多媒體技術(shù)、微課技術(shù)兩方面探討了歷史故事教學(xué)可以借助的現(xiàn)代信息技術(shù)。 最后，筆者在歸納川教版七年級歷史教材中所包含的的歷史故事的基礎(chǔ)上，以實際案例探討了歷史故事教學(xué)在初中歷史課中運用的有效性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，從歷史故事的教學(xué)定位、歷史故事教學(xué)的實施要求以及歷史故事的呈現(xiàn)方式三方面提出了筆者比較全面的思考體會。這是本文的創(chuàng)新之處。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150063