1 引言

隨著高中新課程改革的推行，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，筆者結(jié)合新課標(biāo)，并在高中地理教學(xué)一線實(shí)際體會(huì)，概括出以往高中地理教學(xué)中幾個(gè)有待改進(jìn)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)要總結(jié)如下：首先，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠，放手不夠，對(duì)雙主教學(xué)模式利用不充分。教師的講解講授占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，教師滿堂灌居多，知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)寫滿了黑板，很少進(jìn)行教學(xué)演示，偶爾進(jìn)行的教學(xué)演示也沒(méi)有完全達(dá)到教學(xué)的要求，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生為中心和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。學(xué)生往往是被動(dòng)的聽(tīng)、記和練，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的探究不夠，思考不夠。其次，教育手段較為單一，很少用到現(xiàn)代教育技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)是教學(xué)開(kāi)展的有效工具，在現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)中有著重要作用，但是對(duì)這些現(xiàn)代教育技術(shù)手段的融會(huì)貫通，為我所用程度不夠，很多時(shí)候使用起來(lái)效果不見(jiàn)好。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的要求提高，學(xué)校安排進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，老師們也逐漸使用 PPT、教學(xué)視頻等多媒體手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效提高了課堂容量和課堂效率，有利于突破重難點(diǎn)。

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2 微課相關(guān)研究和理論基礎(chǔ)

2.1 微課的來(lái)源

張一春（2013）提出，微課是一種完整的教學(xué)活動(dòng)，包含一整套教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、資源、活動(dòng)及反饋評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)的支撐，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和指向性。吳秉健（2013）認(rèn)為微課應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，師生多可以通過(guò)這種教學(xué)資源的共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。學(xué)習(xí)情況和效果由學(xué)生自己學(xué)習(xí)態(tài)度決定，充分體現(xiàn)自主性。綜上可見(jiàn)：以上各有特色的微課定義，從不同角度解讀了微課。隨著越來(lái)越多的研究者的實(shí)踐調(diào)查，將不斷對(duì)微課定義進(jìn)行補(bǔ)充和完善。微課將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分解成小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)碎片化小步驟的學(xué)習(xí)模式，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有形象性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一議，容易被教師學(xué)生靈活使用和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從機(jī)械枯燥的接受知識(shí)，，向主動(dòng)學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)資源，教師教的時(shí)候可以靈活選擇，學(xué)生使用的時(shí)候更是具有高度的自主性。

2.2 微課的特征

微課具有課程時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少等特點(diǎn)。微課的教學(xué)時(shí)間在 10 分鐘左右，并將知識(shí)點(diǎn)分解成微知識(shí)，同時(shí)在微的設(shè)計(jì)上考慮時(shí)間和內(nèi)容不能太多，微課時(shí)間上限最多 10 分鐘，否則就將失去研究微課的意義。如何做到讓微課“微而精”呢，我們首先要整合教學(xué)內(nèi)容，合理的分解知識(shí)點(diǎn)，教師要找到知識(shí)點(diǎn)之間存在著的聯(lián)系，理順關(guān)系，按照知識(shí)之間的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)微課。要求教師對(duì)整節(jié)內(nèi)容有總體把握的前提下劃分教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，要保持教材章、節(jié)的完整性和系統(tǒng)性。微課要與 40 或 45 分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課程區(qū)別，這樣才能讓學(xué)生有針對(duì)性的完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率，輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀與微課需求的調(diào)查分析 ...........................11

3.1 高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析 .........11
3.2 目前地理教師對(duì)微課的了解和開(kāi)展現(xiàn)狀 .........12
3.3 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求的調(diào)查 ............13
4 基于微課的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案 .............. 18
4.1. 微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 .......... 18
4.2 高中地理微課的教案設(shè)計(jì) .......... 19
4.3 高中地理微課的設(shè)計(jì)過(guò)程 ............... 19
5 微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)價(jià) ...................... 28
5.1 案例一《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》 ........................... 28
5.2 案例二《流水作用下的地表形態(tài)》 ................. 30
5.3 高中地理微課教學(xué)的效果分析 ................. 33

5 微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程和效果評(píng)價(jià)

5.1 案例一《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》

實(shí)施內(nèi)容：高中地理人教版《必修一》第四章第二節(jié)的《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》實(shí)施對(duì)象：高一年級(jí)兩個(gè)重點(diǎn)班 13 班（57 人）、17 班（60 人），其中13 班為實(shí)驗(yàn)班采用微課教學(xué)，17 班為對(duì)照班用傳統(tǒng)教學(xué)方式。同一層次兩個(gè)班的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)差不多，以保證實(shí)施過(guò)程的真實(shí)性和有效性。反饋評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂十分鐘小練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)習(xí)的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行微課后問(wèn)卷調(diào)查來(lái)反饋學(xué)生實(shí)際情況。案例一是將人教版高中地理《必修一》材中的第四章第二節(jié)“山地的形成”中的“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，具體實(shí)施方案見(jiàn)下表：

5.2 案例二《流水作用下的地表形態(tài)》

實(shí)施內(nèi)容：高中地理人教版《必修一》第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，復(fù)習(xí)課堂的授課與學(xué)習(xí)有別于新課的教授，本節(jié)緊密的兩大知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通，因此確立選題為《流水作用下的地表形態(tài)》。實(shí)施對(duì)象：高中三年級(jí)的同層次兩個(gè)班，分別是 27 班（實(shí)驗(yàn)班）54人和 30 班（對(duì)照班）59 人，由于高三的復(fù)習(xí)課所講解的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)生已有了大概的了解和框架。主要目的是幫助學(xué)生對(duì)高中三年所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。反饋評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂十分鐘小練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)兩個(gè)班學(xué)習(xí)的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行微課后問(wèn)卷調(diào)查來(lái)反饋學(xué)生實(shí)際情況。

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6 總結(jié)與展望

關(guān)于微課的研究，微課的應(yīng)用在中國(guó)還處于起步階段，各省市都在逐漸起步，筆者也是近兩年來(lái)聽(tīng)說(shuō)微課這一種新的教學(xué)資源，加上參加各級(jí)各類的培訓(xùn)會(huì)，聽(tīng)過(guò)幾位老師提到過(guò)。因此，開(kāi)始對(duì)微課進(jìn)行了解，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、網(wǎng)上搜索等方法，對(duì)本校地理教學(xué)中微課使用情況做一次基礎(chǔ)的研究和調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有部分一線教師對(duì)微課很陌生，教師們傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)方式比較單一。因此首先還得改變教師的教育理念，走出去，多學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)筆者對(duì)微課相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，了解到關(guān)于微課程的研究近兩年逐漸增多，大多數(shù)研究都是例如，微課在教學(xué)研究中的作用及其影響研究，課堂實(shí)踐、評(píng)價(jià)研究。本文的創(chuàng)新性在于，同時(shí)將微課在地理教學(xué)中研究，放在不同班級(jí)中用兩種課型分為新授課、復(fù)習(xí)課去應(yīng)用。將微課程的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)踐后，不斷修訂完善使其更加合理。而且目前高中地理教材沒(méi)有太多微課資源供參考，微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒(méi)有具體模式，還在摸索的過(guò)程中。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150059