1 緒論

1.1 研究的緣起
從小到大，我都立志希望自己能夠成為一名教育工作者，為我國教育行業(yè)貢獻(xiàn)出自己綿薄的力量。所以，在面對(duì)考研專業(yè)的抉擇時(shí)，毅然決然的選擇了向往已久的教育學(xué)專業(yè)。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)感知，對(duì)教育學(xué)的熱愛愈來愈濃，特別是在自己的教育管理專業(yè)方向上，總夢想著有一天能夠成為一名真正的教育行政人員。轉(zhuǎn)瞬間，迎來了研二下學(xué)期，實(shí)習(xí)的日子悄然到來。這是一項(xiàng)真真正正考驗(yàn)我們兩年學(xué)習(xí)的摸底考試，也是一塊與未來工作接軌的墊腳石。通過實(shí)習(xí)，我們能夠清楚地找到自己的不足，利用最后的時(shí)間，為未來的工作而沖刺。因此，自己把實(shí)習(xí)看得至關(guān)重要。思量再三，選擇了一所我向往已久的高職院校，希望自己能夠在這里有所磨練，從工作上、學(xué)習(xí)上、人際交往上都能夠有所斬獲。初到這所高職院校時(shí)，一切都感覺新奇，雖說自己僅僅是一名小小的實(shí)習(xí)生，但是一想到以后有學(xué)生會(huì)叫我李老師時(shí)，一種幸福感便涌上心頭，難以言表。在此次實(shí)習(xí)中，我的實(shí)習(xí)崗位是該校的人力資源管理部門，雖稱不上是專業(yè)對(duì)口，但也息息相關(guān)。所以，我格外珍惜此次實(shí)習(xí)經(jīng)歷，希望能夠?yàn)橐院蟮墓ぷ鞣e累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。高職院校的人力資源管理崗位是高校比較重要的崗位之一，它將高職院校的人力資源進(jìn)行合理的調(diào)配，以期去實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)校集體利益和教職工個(gè)人價(jià)值有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。所以，我的工作崗位是關(guān)系到廣大的教職員工發(fā)展的崗位，而教職員工中關(guān)系最密切的便是教師。通常，人力資源管理的過程包含有：總計(jì)劃、招聘員工、人員選拔、專業(yè)發(fā)展、薪酬支付以及績效評(píng)價(jià)等①。我在實(shí)習(xí)當(dāng)中，也慢慢接觸到了相關(guān)領(lǐng)域。與教師們朝夕相處的工作，讓我們建立了深刻的友誼，相熟的教師便開始和我抱怨起工作來。抱怨的內(nèi)容主要有三點(diǎn)：第一，薪酬太低。大多數(shù)教師認(rèn)為，自己的基本工資太低，每天辛辛苦苦的工作，獲得的收入?yún)s非常微薄，非常憤慨自己的付出與收獲不成正比。其次，專業(yè)發(fā)展受限。教師們認(rèn)為，學(xué)校給予他們的培訓(xùn)安排太少，大多數(shù)時(shí)間里，教師們提高專業(yè)發(fā)展的方法就是自學(xué)。但是，如果能夠給與他們足夠的參加培訓(xùn)課程的時(shí)間，這比他們自學(xué)所獲知識(shí)的效果要好很多。    
........

1.2 研究的目的與意義
本研究主要是對(duì)教師激勵(lì)的相關(guān)理論進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行深入探討，使用訪談法和問卷調(diào)查法對(duì)重慶市 q 高職院校實(shí)施教師激勵(lì)的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，目的是探尋出該高職院校在實(shí)施教師激勵(lì)方面存在的問題，以此分析出導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因，并提出相應(yīng)的解決教師激勵(lì)問題的切實(shí)可行的建議，從而促進(jìn)該校教師激勵(lì)的順利實(shí)施和開展，推進(jìn)我國教師激勵(lì)改革的進(jìn)程和高等教育改革工作的發(fā)展，從而改善我國現(xiàn)行教師激勵(lì)中的弊端。隨著中國教育事業(yè)改革的推進(jìn)，教師激勵(lì)必將成為影響其發(fā)展的重要因素之一。所以，針對(duì)教師激勵(lì)理論進(jìn)行深入研究，既能夠豐富教育管理學(xué)的理論體系，又能夠通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，為相關(guān)院校教師激勵(lì)提供切實(shí)可行的辦法。
........

2 教師激勵(lì)的理論探討  

2.1 教師激勵(lì)的概述 
一個(gè)民族的發(fā)展離不開教育的推動(dòng)，教育事業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的建設(shè)，而教師作為制約學(xué)校發(fā)展的決定性因素，起著中流砥柱的力量。所以，如何提高教師素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師至始至終保持一份高昂的熱情，至關(guān)重要，這就需要對(duì)教師實(shí)施激勵(lì)。本章，筆者就教師激勵(lì)的理論問題進(jìn)行探討，力求能夠?yàn)榻處熂?lì)實(shí)踐貢獻(xiàn)綿薄之力。教師激勵(lì)是激勵(lì)領(lǐng)域里面的新興力量，與大多數(shù)的激勵(lì)一樣，其最終目的都是促進(jìn)人的持續(xù)性發(fā)展。但不同的是，教師作為人類靈魂的工程師，不僅僅單純促進(jìn)自身發(fā)展，也千絲萬縷地影響著學(xué)生的發(fā)展。孫綿濤認(rèn)為教師激勵(lì)是指學(xué)校管理者為了達(dá)到學(xué)校自身特定的目標(biāo)，結(jié)合教師職業(yè)的特點(diǎn)，通過對(duì)教師需要、期望、動(dòng)機(jī)等心理因素的分析，采取一定的措施激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師工作積極性，最終達(dá)到學(xué)校目標(biāo)的過程。龍君偉認(rèn)為教師激勵(lì)就是持續(xù)地激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，使教師的心理過程始終保持在興奮的狀態(tài)中，維持一種高昂的工作熱情。姚利民認(rèn)為教師激勵(lì)，就是學(xué)校管理者通過多種激勵(lì)方法的有效結(jié)合，持續(xù)激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，使他們的積極性得到最佳發(fā)揮的過程。綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師激勵(lì)的概念界定：第一，是以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性（工作熱情）為目的；第二，是分析并滿足教師包括需要在內(nèi)的心理因素為前提；第三，采取正確的方法和手段為保障。因此，筆者認(rèn)為，教師激勵(lì)是指以滿足教師的需要為出發(fā)點(diǎn)，以采取合理、有效的措施為保障，皆在激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師持續(xù)性工作的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)教師健康發(fā)展而進(jìn)行更高效的教學(xué)工作的過程。 
..........

2.2 教師激勵(lì)主體
教師激勵(lì)主體是教師激勵(lì)的實(shí)施者，在整個(gè)教師激勵(lì)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)教師激勵(lì)的實(shí)施效果起著決定性作用。它是指通過專門訓(xùn)練后，能夠有目的、按計(jì)劃地激發(fā)教師行為動(dòng)機(jī)的個(gè)人、群體或組織。那么，教師激勵(lì)的主體到底包含哪些，其中哪幾類又是較重要的主體？筆者在下節(jié)會(huì)著重分析。目前，在已有文獻(xiàn)中，對(duì)教師激勵(lì)的主體類型進(jìn)行分類的文獻(xiàn)較少。筆者查閱后，認(rèn)為李祖超的分類尤為合理。李祖超認(rèn)為“應(yīng)該將教師激勵(lì)系統(tǒng)大致劃分為兩個(gè)大類，微觀教師激勵(lì)系統(tǒng)和宏觀教師激勵(lì)系統(tǒng)。”①所謂的宏觀教師激勵(lì)系統(tǒng)包括國家教育委員會(huì)和地方教育委員會(huì)，我們稱作各級(jí)教育行政部門。而微觀教師激勵(lì)系統(tǒng)，主要是指學(xué)校教師激勵(lì)系統(tǒng)。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員、政工人員（班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部等）、教師、工人、學(xué)生。除此之外，學(xué)生家長也可以算作教師激勵(lì)主體。 本文中，筆者認(rèn)為，對(duì)于教師激勵(lì)影響最大的主體主要是學(xué)校管理者和教師，所以討論的激勵(lì)主體，主要是學(xué)校中的主要角色群體——即學(xué)校管理者和教師自身。并且，要想把握好教師激勵(lì)的主體，必須深入挖掘教師激勵(lì)的重要主體。 
........... 

3 重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)現(xiàn)狀調(diào)查研究 ........ 37 
3.1 樣本簡介 ..... 37 
3.2 研究方法 ..... 38 
3.2.1 問卷調(diào)查法 ..... 38 
3.2.2 訪談法 ..... 38 
3.3 重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)的調(diào)查結(jié)果 ......... 38 
3.3.1 重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)的問卷調(diào)查結(jié)果...... 38 
3.3.2 重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)的訪談結(jié)果 ..... 44 
3.4 重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)存在的問題及其原因分析 ......... 48
4.重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)的對(duì)策 ....... 55 
4.1 充實(shí)教師激勵(lì)主體的對(duì)策 ......... 55 
4.1.1 擴(kuò)大激勵(lì)主體，實(shí)行多個(gè)激勵(lì)主體共同執(zhí)行...... 55
4.1.2 明確主體素質(zhì)，夯實(shí)教師激勵(lì)素質(zhì)指標(biāo)體系...... 55 
4.2 完善教師激勵(lì)過程的對(duì)策 ......... 57
4.3 提升教師激勵(lì)方法的對(duì)策 ......... 59 
5 結(jié)語 ..... 61 

4.重慶市 Q 高職院校教師激勵(lì)的對(duì)策  

4.1 充實(shí)教師激勵(lì)主體的對(duì)策 

通過對(duì)以上的調(diào)查研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)重慶市 Q 高職院校在實(shí)施教師時(shí)，存在激勵(lì)主體單一化的問題，教師激勵(lì)主體關(guān)系這整個(gè)教師激勵(lì)的成敗，激勵(lì)主體單一，片面，會(huì)造成諸多不利的影響。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施教師激勵(lì)時(shí)，必須擴(kuò)大激勵(lì)主體，重視每一個(gè)激勵(lì)主體。這樣，必定會(huì)影響學(xué)校和教師的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的發(fā)展；其次，不利于激勵(lì)方法的更新。眾人拾柴火焰高，多元化的激勵(lì)主體才能夠發(fā)揮最大效應(yīng)。無論是激勵(lì)方法的創(chuàng)新，還是激勵(lì)過程的實(shí)施，逗比單一的激勵(lì)主體效果更佳。創(chuàng)新是民族的靈魂，教師激勵(lì)也需要?jiǎng)?chuàng)新。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德水平，可以作為評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。也是用來激勵(lì)教師的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好，道德水平高，教師自然教學(xué)興趣更佳，投入的教學(xué)精力更足。如果，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差，道德水平低，同樣也能激勵(lì)教師提高自己的教學(xué)水平去提高學(xué)生的綜合能力。其次，學(xué)生可以有意識(shí)地多與教師溝通。無論是自己的學(xué)業(yè)上的疑惑，還是生活上的疑惑，或是分享喜悅，都可以與我們的教師訴說。這樣，教師能夠更深入的了解學(xué)生，幫助教師更好地從事教育教學(xué)任務(wù)，這也間接地激勵(lì)教師更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)。 

........

結(jié)語

《重慶市 Q 高職院校實(shí)施教師激勵(lì)存在的問題及對(duì)策研究》是針對(duì)重慶市 Q高職院校對(duì)教師實(shí)施激勵(lì)現(xiàn)狀的相關(guān)研究，到目前為止，關(guān)于實(shí)施教師激勵(lì)的研究在理論上雖然眾多，但是實(shí)際操作還比較薄弱。本文從探索教師激勵(lì)的理論出發(fā)，通過文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法等研究方法的使用，對(duì) Q 高職院�，F(xiàn)行的教師激勵(lì)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和了解，得出 Q 院校實(shí)施教師激勵(lì)的主體、過程、方法三個(gè)方面存在一定的問題。針對(duì)這三個(gè)方面的問題，，本文分別從重慶市 Q 院校實(shí)施激勵(lì)的主體、過程、方法分析其存在的原因，并提出對(duì)應(yīng)的措施或?qū)嵤┙ㄗh。試圖解決 q 院校在實(shí)施教師激勵(lì)過程中存在的主要問題�！吨貞c市 Q 高職院校實(shí)施教師激勵(lì)存在的問題及對(duì)策研究》還存在很多的不足之處，它僅僅是針對(duì) Q 院校實(shí)施教師激勵(lì)的主體、過程和方法存在的問題提出了一些宏觀的對(duì)策。這些對(duì)策雖然對(duì)“我國實(shí)施教師激勵(lì)”提供了一些理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是具體實(shí)施情況還需要眾多的人來共同實(shí)現(xiàn)�！拔覈鴮�(shí)施教師激勵(lì)”的提高，還有大家的共同努力來完成。 
.........
參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150041