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初三化學教案

第三單元     我們周圍的空氣

課題：第一節(jié)  空氣的成分

★    教學目標 

1、通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。

2、合社會生活了解空氣是一種重要的資源。

3、過驗證通風不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質(zhì)量日報，增強關愛自然的意識和責任。

4、在分析空氣組成基礎上，初步認識混合物、純凈物的概念。

★    重點難點

    重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是自然資源。

難點：設計實驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的成分。

★    教學內(nèi)容分析

空氣的成分對于學生來說，不是陌生的內(nèi)容，空氣污染對于人類的危害也是學生經(jīng)常見聞的，而采用科學的方法測定空氣的組成，自己親手做實驗來比較通風不暢的環(huán)境與通風良好的環(huán)境的空氣的質(zhì)量，會帶給學生從未有過的體驗，當學生真正認識了空氣的成分，了解了空氣中各種成分的重要用途，他們自然就會把空氣當成一種重要的自然資源來對待。

★    教學對象分析

初中三年級的學生認識能力已有了較大的發(fā)展，他們的認識由感性向理性深化，因此對于空氣成分的認識，已不在滿足于小學自然課上“知道空氣是物質(zhì)，空氣是由多種成分組成的混合物，空氣可供給人和動物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴重”等常識，他們將在更高的層次上認識空氣，要思考空氣的成份是怎樣測定出來的?空氣中的這些成份是哪里來的?有什么作用?什么原因會導致空氣成分的改變?空氣成分改變會產(chǎn)生什么后果?

★    實驗用品

酒精燈、注射器、玻璃管（內(nèi)有細銅絲）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水

★    教學過程 

教師活動

   學生活動

活動設計意圖

課前教師布置研究性課題：

研究性學習—空氣中有什么？

  空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣，一切生命就無法生存。那么你認識空氣嗎？你覺得空氣是單一成分的物質(zhì)還是多一成分的物質(zhì)呢？你知道空氣中含有那些物質(zhì)？請你結(jié)合生活經(jīng)驗用事實進行說明或者設計實驗進行證明。（所需的實驗儀器、藥品可自己搜集或從實驗室借取）

學生結(jié)合生活經(jīng)驗和已有的知識儲備對空氣進行重新審視，較為理性地、科學地整理自己對空氣的認識。

結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、已有的知識，圍繞科學的可以激發(fā)學生興趣的課題開展學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

  從學生熟悉的事物入手，進行科學教育。

一、認識空氣的組成

1、教師組織學生展示研究成果，傾聽學生們的爭論和發(fā)言，隨學生們的表述板書出空氣中含有的物質(zhì)，并時時點頭或用貼切的話語對學生們的表現(xiàn)表示贊許。

學生積極、熱切地通過多種形式來表述自己對空氣的認識。

引導學生在新舊知識經(jīng)驗之間、在日常生活與科學知識之間建立起聯(lián)系，通過對已有知識經(jīng)驗的運用、改造來學習新知識。

  給學生一個空間，讓他們自己去發(fā)揮；給學生一個機會，他們會還你一個驚喜！

2、教師總結(jié)學生們的表述并提出新問題：今天我們的認識需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來測定空氣中氧氣的含量呢？

  [活動天地]

  教師引導學生思考測定空氣中氧氣含量的實驗思路：

  如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產(chǎn)生新的氣體？如何測得消耗掉氧氣的體積？

  然后再給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領，最后再把學生的思維擴出去：你還能設計那些實驗？（這個問題可留做課外作業(yè) ，學生們進行研究性學習）

學生討論并表述觀點，在明確實驗思路及原理后，學生們以小組為單位進行實驗，注意操作要領，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論——氧氣大約占空氣體積的1/5。

 對于本課題的學習，學生們也具備相應的科學知識，所以實驗思路、反應原理都不會有太大問題，但是由于剛開始接觸化學實驗，有些實驗操作還有可能出現(xiàn)一些問題，，由于剛剛接觸探究活動，對探究活動中可能出現(xiàn)的問題也可能估計不足，因此開放的討論和教師適當?shù)闹笇Ш苡斜匾�，但總的探究過程可以放開讓學生大膽去做。

3、教師引導學生以具體的物質(zhì)如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。

   學生在感受空氣成分的基礎上認識到空氣是一種混合物，而氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)為純凈物。

 學生處次接觸物質(zhì)分類的知識，對混合物、純凈物的認識不可能非常清晰，教師可多列舉一些學生容易辨析的物質(zhì)讓學生進行判斷。

二、關注空氣質(zhì)量

1、[實驗探究]通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別

教師要引導學生明確：

●采集氣體樣品的方法

●讓學生學會檢驗二氧化碳

●初步學習通過對比實驗獲得結(jié)論的方法。

   學生用自己想到的方法或用書上的方法課前采集操場上空氣樣品，課上采集教室內(nèi)空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)進行對比實驗，通過觀察到現(xiàn)象的不同而親身感受到通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別，增強環(huán)保意識。

   通過驗證通風不暢環(huán)境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學生增強環(huán)境意識。

  因此，教師發(fā)動學生課后盡可能多地采集不同環(huán)境中空氣樣品進行對照實驗，使學生獲得深切的真實感受。

2、[活動天地]認識空氣質(zhì)量日報

   這一活動可采用學生自學的方式進行，使學生明確空氣質(zhì)量日報的內(nèi)容，并引導學生在日常生活中關注空氣的指量。

學生自學，認識空氣質(zhì)量日報。

學生自己能解決的問題，教師堅決不要代替；學生自學能學會的問題，教師堅決不講。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。

三、空氣是一種重要的資源

   這一標題可組織學生自學，多與社會聯(lián)系，使學生體會到生活中處處有化學，處處離不開化學。

  學生自學，小組內(nèi)進行交流，談自己對空氣是一種重要資源的認識，談對空氣發(fā)現(xiàn)史的感受。

課堂小結(jié)：

   通過“測定空氣中氧氣含量”和“通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”兩個探究實驗，你覺得要研究一個未知問題大致要經(jīng)過那些步驟？

   學生回顧實驗，整理思路，進行表述，其他學生相互補充，基本形成一個教完整的步驟：提出問題——做出假設——設計方案——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與論證——討論與交流——得出結(jié)論。

   學生學習科學的最好方法就是親身經(jīng)歷科學活動，在次基礎上，再對活動過程 進行歸納，就可以使學生初步掌握科學探究的方法。

★    教學反思

基于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，將教學的起點掛靠在已知與未知的銜接點上，是我在設計本節(jié)課教學時著力考慮的問題。因此，我在課前布置研究性課題——空氣中有什么？課堂上讓學生盡情地發(fā)表他們的高見，教師充分利用學生認識上的不足，不失時機地將問題的焦點集中到如何應用化學反應的方法。

讓學生的自主探究活動成為化學課堂教學的主要形式，是設計本節(jié)課教學時的基本思想。探究的動因源于問題，探究的功效在于教師的恰當引導。

培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力是本節(jié)課追求的又一個教學目標 ，對于“關注空氣質(zhì)量”，“空氣是一種重要的資源”等知識的學習，宜采用學生課下收集資料，課上自學教材和相互交流的方式進行。

  本文關鍵詞：初三化學教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。