本文關(guān)鍵詞：電化教育研究期刊，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《電化教育研究》期刊
[1]李藝,李美鳳,. 教育中的技術(shù)價值論研究過程與方法——兼談對教育技術(shù)哲學研究的幾點看法[J]. 電化 教育研究,2008,(10). 【關(guān)鍵詞】技術(shù)價值論; 實踐哲學; 教育技術(shù)哲學; 【摘要】技術(shù)價值論是教育技術(shù)哲學研究的核心話題。本文借鑒技術(shù)哲學、價值哲學研究的新進展,比較系 統(tǒng)地將其落實到教育技術(shù)哲學研究中來,取得以下幾點重要認識:在看

待教育中技術(shù)的價值問題上,要在汲取 上游思想淵源的基礎(chǔ)上超越技術(shù)中性論;在分析教育中的技術(shù)價值過程上,要以馬克思主義實踐哲學為指導, 在主客體實踐關(guān)系中認識教育與技術(shù)的相互作用;在理解教育與技術(shù)的關(guān)系上,要動態(tài)地看待教育、 技術(shù)以及 二者之間的關(guān)系。堅持這樣幾點,才能使教育技術(shù)哲學研究真正走向光明之路。

[2] 沙景榮,姚勇偉,. 從“中國電教是一家”的 角度闡述 電化教育產(chǎn)業(yè)的途 徑與內(nèi)涵 [J]. 電化教育研 究,2008,(10). 【關(guān)鍵詞】中國電化教育產(chǎn)業(yè); 途徑與方法; 本質(zhì)含義; 【摘要】本文以南國農(nóng)先生關(guān)于"中國電教是一家"、"電教產(chǎn)業(yè)"的觀點為依據(jù),對陶行知的身體力行、電教 產(chǎn)業(yè)服務(wù)于農(nóng)村信息化建設(shè)、學校為主體的電教產(chǎn)業(yè)、企業(yè)為主體的電教產(chǎn)業(yè)和國外數(shù)字化社區(qū)經(jīng)驗的介 紹,幫助我們能夠真正地感受到電教作為一家人,共同的目標就是要縮小城鄉(xiāng)差距的信息化環(huán)境,創(chuàng)建有效傳 播知識的途徑,試圖解釋電教產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)含義

[3]劉瑞儒,. 一部著作引領(lǐng)我國電化教育(信息化教育)發(fā)展方向——南國農(nóng)先生編著的《電化教育學》(《信 息化教育概論》)的幾點啟示[J]. 電化教育研究,2008,(10). 【關(guān)鍵詞】南國農(nóng)先生; 《電化教育學》; 《信息化教育概論》; 引領(lǐng)作用; 【摘要】文章從十個方面論述了南國農(nóng)先生在我國電化教育(信息化教育)發(fā)展的不同時期出版的一部著作 (教材)——《電化教育學》(《信息化教育概論》)(三個版本)對我國電化教育(教育技術(shù)、信息化教育)的引 領(lǐng)作用。即:界定了具有中國特色的電化教育概念,明確了學科研究對象,規(guī)范了我國電教事業(yè)發(fā)展方向;明確 了電化教育學科的邏輯起點,揭示出電化教育本質(zhì);構(gòu)建起具有中國特色的電化教育理論體系并不斷充實完 善;及時總結(jié)、歸納新技術(shù)、新媒體、新理論的教育應(yīng)用;突出電化教育理論與實踐相結(jié)合,重在教育應(yīng)用的 特點;注重電教研究與實驗、 管理;與時俱進,不斷拓寬電教事業(yè)發(fā)展領(lǐng)域;海納百川,兼容并蓄,體現(xiàn)了我國電教 人寬闊的學術(shù)視野與包容四方的治學態(tài)度;凝練專業(yè)研究領(lǐng)域,凸顯學科特色,指引學科發(fā)展方向;對電教事業(yè) 的執(zhí)著探究與奉獻精神,為電教后來人樹立榜樣。

[4]梁林梅,鄭旭東,. 美國教育技術(shù)領(lǐng)域的先驅(qū)、 智者和引路人:詹姆斯· 芬恩研究[J]. 電化教育研究,2008,(10). 【關(guān)鍵詞】詹姆斯·芬恩; 學術(shù)貢獻; 視聽教學; 教學技術(shù); 【摘要】對歷史人物的研究是一個學科基礎(chǔ)理論建設(shè)不可或缺的重要工作之一。本論文選擇了美國教育技 術(shù)領(lǐng)域早期發(fā)展中最有影響的人物之一詹姆斯.芬恩作為研究對象,主要對其學術(shù)貢獻進行梳理和評述,以期 對今天我國教育技術(shù)的發(fā)展能有所啟發(fā)。

[5]楊麗君,陳波,. 基于 Moodle 學習平臺的中小學校長培訓新模式初探[J]. 電化教育研究,2008,(10)

【關(guān)鍵詞】Moodle; 學習平臺; 校長培訓; 新模式; 初探; 【摘要】辦好中小學,提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,中小學校長負有歷史重任,校長培訓成為學校教育現(xiàn)代化的有力舉 措。但是傳統(tǒng)的校長培訓模式缺乏參與度和共鳴感,缺乏靈活性、多樣性和探究性,而 Moodle 學習平臺具有 共享性、參與性、協(xié)作性、動態(tài)生成性等特征,適合培訓對信息化環(huán)境的要求。因此本文將在分析可行性的 基礎(chǔ)上提出一種基于 Moodle 學習平臺的中小學校長培訓新模式——"積態(tài)組合教學培訓模式",該模式借鑒" 積件思想",能靈活多樣地按需開展培訓,具有可共享、可重用、可組合、可探究、可交互等優(yōu)越性。

[6]楊卉,王陸,馮紅,. 移動通訊和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下的松散型半離線網(wǎng)絡(luò)教研模式研究[J]. 電化教 育研究,2008,(10). 【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研; 移動通訊技術(shù); 網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境; 松散式半離線網(wǎng)絡(luò)教研; 【摘要】由于中小學普遍存在的教師工作壓力大等原因,影響了教師的教研活動的經(jīng)常性和持續(xù)性開展。本 文提出松散型半離線網(wǎng)絡(luò)教研模式,該模式采用教師自組織網(wǎng)絡(luò)教研形式,其目的是使半離線網(wǎng)絡(luò)教研在中 小學普及并成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。本文分析了松散型網(wǎng)絡(luò)教研的特點、組成要素,以及半離線網(wǎng)絡(luò) 教研實施過程,并研究設(shè)計了移動通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的松散型網(wǎng)絡(luò)教研支持平臺,該平臺的設(shè)計考慮了 松散型網(wǎng)絡(luò)教研模式持續(xù)性、自由性和實用性特點,有力地支持了松散型半離線網(wǎng)絡(luò)教研活動。

[7]李康,. 對教育技術(shù)學科名稱及定位的反思[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】教育技術(shù); 學科名稱; 學科定位; 反思; 【摘要】本文從對"教育技術(shù)"誤解和概念游移的幾種現(xiàn)象談起,分析了問題的實質(zhì)是名與實的錯位。在此基 礎(chǔ)上,對國內(nèi)外學者解決該問題的方法作了歸納,以為大多數(shù)學者采用的是"注解法"或"直陳法",并詳細分析 了兩種方法的含義和特點,在對兩個方法比較的基礎(chǔ)上得出對教育技術(shù)學科名稱和定位的認識,應(yīng)如何處理 學科名稱和定位問題。 [8]焦建利,. 教育技術(shù)學研究:問題與正務(wù)[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學; 研究方法; 問題; 正務(wù); 【摘要】目前,教育技術(shù)學研究取得了顯著的成績,增進了人類知識,提升了人類學習績效。然而,就目前的情 況來看,教育技術(shù)學研究還存在許多不容忽視的問題。反思研究實踐,正視存在的問題,厘清研究之正務(wù),對于 促進學科發(fā)展,深化教育技術(shù)學研究至關(guān)重要。

[9]馬光仲,. 農(nóng)村遠程教育中教師的心理反應(yīng)及調(diào)適[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村遠程教育; 教師; 心理反應(yīng); 調(diào)適; 【摘要】農(nóng)村遠程教育中教師的心理反應(yīng)如何,是否積極、健康,直接關(guān)系到農(nóng)村遠程教育的良性發(fā)展。本文 通過對農(nóng)村遠程教育中教師心理反應(yīng)的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)資料分析,討論了農(nóng)村遠程教育中教師心理反應(yīng)調(diào) 適的必要性與影響教師心理反應(yīng)的有效變量,提出了對教師心理反應(yīng)調(diào)適的策略和方法。

[10]李瑩,張旭紅,李睿卿,陳海山,張少剛,. 遠程開放教育教學點質(zhì)量、規(guī)模和效益的平衡——基于電大地市 級教學點的實證研究[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】開放教育; 遠程教育; 電大; 教育經(jīng)濟; 規(guī)模經(jīng)濟; 教學點; 【摘要】教學點在遠程開放教育中具有橋頭堡的地位和作用。全國 67 所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學院的校外教 學點有許多設(shè)在地市級電大。電大開放教育的在校學生規(guī)模超過了全國網(wǎng)絡(luò)教育在校生總數(shù)的 70%。地市

級電大從一個側(cè)面反映了遠程開放教育教學點的實際。電大地市級教學點的質(zhì)量、規(guī)模與效益如何平衡? 本文通過"電大遠程教育成本效益實證與比較研究"課題直接調(diào)查了西部、中部和東部 3 個省 21 個地市級電 大教學點連續(xù) 4 年的遠程開放教育成本數(shù)據(jù),實證研究了這些教學點遠程開放教育在教學效果與傳統(tǒng)教學效 果相同的假設(shè)條件下的規(guī)模效益。 研究結(jié)果表明,地市級電大開放遠程教育生均成本存在規(guī)模經(jīng)濟特征,即隨 著在校生規(guī)模的擴大,生均成本是下降的。 二次型的計量模型回歸結(jié)果進一步顯示,地市級電大教學點開放教 育在校生數(shù)的最佳規(guī)模整體上看為 7800 人左右,條件好的地方有向上的擴展空間。研究發(fā)現(xiàn),教學點生均可 變成本與生均成本間差距較大,地市級電大生均成本下降還有余地。 本文的估計結(jié)果還反映出,當規(guī)模的改變 引起生均成本改變,存在著資金投入方向的問題。研究建議,應(yīng)增加直接改善遠程教育質(zhì)量提高的投入,如精 品課程的投入、教師學習支持服務(wù)的投入等,以保證質(zhì)量、規(guī)模和效益的平衡

[11]張仙,雷興剛,陳建,. 社會資本視野下網(wǎng)絡(luò)學習共同體的構(gòu)建研究——以“e-Learning 大講堂”學習共同 體為例[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】社會資本; 學習共同體; “e-Learning 大講堂”; 教育技術(shù); 【摘要】本文首先介紹了社會資本理論,并分析了社會資本對學習共同體的影響。在此基礎(chǔ)上,以"e-Learning 大講堂"學習共同體為例,分析了如何從社會資本的視野促進網(wǎng)絡(luò)學習共同體的建設(shè),并提出了其構(gòu)建方式。

[12]張文蘭,李然,. 陜西農(nóng)村中學教師信息技術(shù)教學應(yīng)用的動力現(xiàn)狀與歸因分析[J]. 電化教育研究,2008,(9). 【關(guān)鍵詞】中學教師; 信息技術(shù); 教學應(yīng)用; 動力; 【摘要】本文就陜西農(nóng)村中學教師信息技術(shù)教學應(yīng)用的動力現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,分析了影響教師信息技術(shù)教 學應(yīng)用動力的主要因素。 研究發(fā)現(xiàn),目前教師信息技術(shù)教學應(yīng)用動力總體處于中等水平,部分動力因素水平較 高。從歸因分析的結(jié)果來看,主要影響教師信息技術(shù)教學應(yīng)用動力的因素是教師的信息技術(shù)能力和學校的相 關(guān)態(tài)度政策。最后,對統(tǒng)計結(jié)果進行了深入的分析。

[13]鄧文新,李運林,. 中國電化教育發(fā)展史研究的內(nèi)容體系分析——從活動理論的視角進行探究[J]. 電化教 育研究,2008,(8). 【關(guān)鍵詞】中國電化教育發(fā)展史; 內(nèi)容體系; 活動理論; 分析; 【摘要】本文以活動理論為依據(jù),找出組成中國電化教育發(fā)展歷史的三大要素——電教工作者,電教媒體,電 教事業(yè)與學科。研究這些要素在不同歷史發(fā)展階段的狀態(tài)及其規(guī)律就是一部全面反映史實的中國電化教育 發(fā)展歷史。 根據(jù)活動理論,本文建立起中國電化教育發(fā)展史的研究內(nèi)容框架體系,有效選擇與設(shè)立一批研究子 課題,以期對電教發(fā)展史課題的研究工作有所幫助。

[14]李建珍,. 西部“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”存在的主要問題及對策研究[J]. 電化教育研究,2008,(8). 【關(guān)鍵詞】西部; 農(nóng)村中小學; 遠程教育; 【摘要】本文依據(jù)"田家炳‘兩岸三地’教育技術(shù)西部行"所收集的各種資料,對西部"農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教 育工程"存在的主要問題進行了歸納總結(jié),并分別從"三種技術(shù)模式層面"、"組織管理層面"和"應(yīng)用層面"就如 何解決存在的問題進行了探討。

[15]劉和海,孫宗凌,承孝敏,. 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)發(fā)展策略研究——以蕪湖縣為例[J]. 電化教育

研究,2008,(8). 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村遠程教育; 優(yōu)質(zhì)資源; 教師培訓; 可持續(xù)發(fā)展策略; 【摘要】農(nóng)村遠程教育對實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享、縮小城鄉(xiāng)教育差別、促進教育公平有著十分重要的意義。 然而,在農(nóng)村遠教實施過程中,由于農(nóng)村的先天環(huán)境的影響,或多或少地存在一定的困難,我們試圖通過對農(nóng)村 中小學信息技術(shù)教育資源建設(shè)現(xiàn)存問題進行調(diào)查與分析,探尋解決這些問題的策略,為農(nóng)村遠程教育的發(fā)展 提供一定的可持續(xù)發(fā)展方案。

《比較教育研究》期刊
[16]楊珂,. 加速科技轉(zhuǎn)化,推進高校和社會經(jīng)濟發(fā)展——美國賓夕法尼亞州立大學的經(jīng)驗[J]. 比較教育研 究,2008,(8). 【關(guān)鍵詞】美國; 賓夕法尼亞州立大學; 大學科技園; 科技轉(zhuǎn)化; 大學創(chuàng)新力; 【摘要】知識經(jīng)濟時代,大學承擔著重大責任。大學的科研創(chuàng)新力在大學創(chuàng)新力體系中占有重要地位,而大學 科技園通常是體現(xiàn)大學科技創(chuàng)新力的重要窗口。本文介紹了美國賓夕法尼亞州立大學通過其創(chuàng)新園進行科 技轉(zhuǎn)化的一些經(jīng)驗,包括科技轉(zhuǎn)化在賓州州立大學的發(fā)展理念、組織機構(gòu)、實現(xiàn)模式和效果影響等,并與我國 大學科技園進行比較分析,從中探討大學科技轉(zhuǎn)化的新模式和新問題,為我國大學科技創(chuàng)新力的提升提供借 鑒。

[17]岳昌君,. 中美大學生就業(yè)狀況的比較研究[J]. 比較教育研究,2008,(8). 【關(guān)鍵詞】高校畢業(yè)生; 就業(yè); 起薪; 【摘要】 本文利用 2007 年美國大學與雇主協(xié)會調(diào)查的美國畢業(yè)生就業(yè)狀況數(shù)據(jù)和北京大學調(diào)查的中國畢業(yè) 生就業(yè)狀況數(shù)據(jù),從求職結(jié)果、求職途徑、求職意向和就業(yè)影響因素等方面對中美兩國進行了比較研究,以期 發(fā)現(xiàn)一些有價值的啟示,從而提出有關(guān)就業(yè)的政策建議。

《北京大學教育評論》期刊
[18]丁穎,. 教育支出在公私之間的分擔——美國、日本、韓國、法國、德國、英國比較[J]. 北京大學教育評 論,2008,(4). 【關(guān)鍵詞】教育支出; 公共支出; 私人支出; 公立教育機構(gòu); 私立教育機構(gòu); 【摘要】本文利用了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)2003 年統(tǒng)計數(shù)據(jù),以美國、日本、法國、德國、英國、韓 國為比較對象,從公立與私立教育機構(gòu)經(jīng)費來源和成本、公共資金在公立與私立教育機構(gòu)的分配等多個角度 歸納和總結(jié)出各國公立、私立教育的特征和決定因素。

[19]馬戎,. 新疆民族教育的發(fā)展與雙語教育的實踐[J]. 北京大學教育評論,2008,(2). 【關(guān)鍵詞】新疆; 少數(shù)民族教育; 雙語教育; 【摘要】新疆是我國西北一個非常重要的少數(shù)民族自治區(qū)。當?shù)厣贁?shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展也一直為政府和

學術(shù)界所關(guān)注。本文通過對相關(guān)統(tǒng)計資料和研究文獻的梳理.試圖對新疆民族教育的基本模式和發(fā)展歷程予 以分析。并利用 2007 年在南疆喀什地區(qū)實地調(diào)查所得到的信息,對南疆維吾爾族聚居區(qū)近年來在雙語教育 方面的發(fā)展及實踐中反映出的問題展開討論。

[20]陳·巴特爾,彼得·恩樂特,. 中國民族學院的歷史演變及其組織特性[J]. 北京大學教育評論,2008,(2). 【關(guān)鍵詞】高等學校; 民族學院; 組織特性; 【摘要】本文在闡述普通高等學校的組織特性與回顧民族學院發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上。對民族學院的組織特性 進行了探討。在組織目標上,民族學院已經(jīng)從昔日培養(yǎng)民族政治干部的特殊高等學校發(fā)展成主要為民族地區(qū) 和少數(shù)民族培養(yǎng)高級專門人才的正規(guī)高等學校;在組織結(jié)構(gòu)上,民族學院從往日的政府附屬的事業(yè)單位逐步 演變?yōu)槊嫦蛏鐣灾鬓k學的獨立的法人實體;在組織行為上,傳統(tǒng)的行政權(quán)力控制學術(shù)權(quán)力的局面漸漸變?yōu)?各職能部門的行政行為服務(wù)于各個專業(yè)學院及其教師的教學科研行為。

[21]陳向明,. 理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J]. 北京大學教育評論,2008,(1). 【關(guān)鍵詞】理論; 實踐; 實踐理論; 教師專業(yè)發(fā)展; 【摘要】本文結(jié)合教師工作的特征,質(zhì)疑了"理論聯(lián)系實際"這一提法在教師專業(yè)發(fā)展中的適用性,提出教師不 僅需要學術(shù)理論,更重要的是發(fā)掘和提升自己的實踐理論教師在自己實踐性理論的基礎(chǔ)上與學術(shù)理論展開 對話,才能更有效地提高自己的思維和行動品質(zhì),進而促進教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。

[22]丁延慶,. 中國民族自治地區(qū)和非民族自治地區(qū)義務(wù)教育生均支出分析[J]. 北京大學教育評論,2008,(1). 【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育; 生均教育支出; 民族地區(qū); 非民族地區(qū); 【摘要】本研究利用 2000 年全國教育財政基層報表數(shù)據(jù),對全國民族自治地區(qū)和非民族自治地區(qū)義務(wù)教育 階段的生均支出進行了簡要分析。研究發(fā)現(xiàn),民族自治地區(qū)義務(wù)教育階段的生均教育支出水平低于非民族自 治地區(qū);在民族自治地區(qū)比較集中的"二片"和"三片"地區(qū),特別是在小學層次,民族自治地區(qū)和非民族自治地 區(qū)的生均支出水平并無明顯差距;在初中階段,兩類民族地區(qū)的生均支出水平也非本片地區(qū)最低的。 研究的描 述性統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn),在義務(wù)教育階段,民族自治地區(qū)學校相對于非民族自治地區(qū)學校,總支出中來自預算內(nèi) 的比重較大(即民族自治地區(qū)的教育支出相對于非民族自治地區(qū)來說,更依賴預算內(nèi)收入,而較少從學生家庭 和社區(qū)汲取教育資源)。 多元回歸分析發(fā)現(xiàn),中國義務(wù)教育財政并不滿足"財富中立性"或"財政中立性"的原則; 但在其他條件相同的情況下,民族自治地區(qū)的生均支出(收入)水平高于非民族地區(qū)。

[23]王嘉毅,梁永平,. 西北貧困地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與政策建議[J]. 北京大學教育評論,2007,(2). 【關(guān)鍵詞】西北地區(qū); 基礎(chǔ)教育; 現(xiàn)狀調(diào)查; 政策建議; 【摘要】 農(nóng)村基礎(chǔ)教育對農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義,是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ),也是新農(nóng)村建設(shè)的 重要內(nèi)容。本研究采用問卷調(diào)查和個案研究等方法,調(diào)查了西北地區(qū) 6 個國家級貧困縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的 基本情況。結(jié)果表明,西北貧困地區(qū)農(nóng)村在普及義務(wù)教育、實現(xiàn)“兩基”等方面取得了顯著成績,但學生入學 率特別是女童入學率還比較低,輟學率比較高,師生比在不同類型學校中存在差異,學校辦學條件也存在著差 異。研究者就如何更好地實施西部貧困地區(qū)“兩基”攻堅計劃、加快西北貧困地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提出 了具體的政策建議。

[24]韓俊,. 強化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性[J]. 北京大學教育評論,2007,(3).

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)教育; 公共財政; 【摘要】我國農(nóng)村勞動力的供給正在從“供不應(yīng)求”轉(zhuǎn)向“既過剩,又不足”,缺乏技能將成為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng) 濟發(fā)展的重要制約因素。 農(nóng)村職業(yè)教育對于技能型勞動力的供給具有積極影響,但職業(yè)教育成本高,而收益并 不高于普通教育,個人的投資意愿不足。并且接受職業(yè)教育的更多是低收入家庭子女,個人承擔學費的能力 弱。 本文提出要強化農(nóng)村職業(yè)教育的公共性,增加對職業(yè)教育的預算支出,引導企業(yè)和社會資本投資農(nóng)村職業(yè) 教育。

[25]蕭今,. 社會分層和弱勢群體的繼續(xù)教育[J]. 北京大學教育評論,2007,(3). 【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育; 社會分層; 弱勢群體; 【摘要】中國的經(jīng)濟改革和社會性人口流動使職業(yè)重新區(qū)分和組合,導致了社會階層的重構(gòu)。大量農(nóng)村勞動 力涌入新興工商業(yè)實體,由于缺乏充足的職前教育培訓準備,缺乏可利用的社會、文化和經(jīng)濟資源,居住的社 區(qū)缺乏社會服務(wù)設(shè)施,他們長期陷入不利境地,成為弱勢群體。教育有兩重性,既可以促進一個人向上流動,也 有社會分層和阻礙向上流動的作用。繼續(xù)教育作為第二次機會,政府的投資和轉(zhuǎn)移支付應(yīng)該著重放在公共空 間的建設(shè),改善弱勢群體社會活動的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境,便于不同的教育服務(wù)機構(gòu)和志愿者進入,為弱勢群體提 供切身需要的教育培訓和服務(wù)。

《長春理工大學學報》
[26]郭瑞華,李慧琴,郝喜紅,金自力,. 多媒體技術(shù)在課堂教學中的實踐與體會[J]. 長春理工大學學報,2011,(1). 【關(guān)鍵詞】多媒體; 課件; 教學; 實踐; 【摘要】多媒體教學技術(shù)具有教學信息量大、形象生動等優(yōu)點,針對多媒體教學中暴露出來的學生不勤于發(fā) 言、過分依賴課件等問題了,作者提出了"傳統(tǒng)教學-多媒體課件-網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用"一體化的教學思路。多年教學實 踐表明,在多媒體教學的過程中,只有充分重視多種教學方式的綜合應(yīng)用,充分發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢,才能更 好地激發(fā)學生的學習興趣,更好地提高本科生專業(yè)課的教學效果。

《成人教育》
[27]馮秀彥,高強,朱昊,. 探討遠程教育與當代信息技術(shù)的整合[J]. 成人教育,2011,(1). 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù); 遠程教育; 整合; 【摘要】文章介紹了信息技術(shù)、遠程教育以及信息技術(shù)與遠程教育融合的內(nèi)涵,在融合方面對遠程教育信息 化建設(shè)進行探討,最后就以 Web 技術(shù)和信息安全技術(shù)為例,說明如何將信息技術(shù)與遠程教育進行整合并且應(yīng) 用于遠程教育實踐中。

[28]黃于富,. 交互性教學在計算機遠程教育中的應(yīng)用研究[J]. 成人教育,2011,(1). 【關(guān)鍵詞】交互性; 計算機; 遠程教育; 應(yīng)用研究; 【摘要】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及為計算機遠程教育的優(yōu)化設(shè)計提供了更為廣闊的發(fā)展空間。但 是,網(wǎng)絡(luò)媒體的交互功能只是交互性教學的基本,二者之間還存在較大差距,需要對二者進行有效融合,才能達 到計算機遠程教育教學的交互目的。

《才智》
[28]黃靜芝,. 當前農(nóng)村基本教育與現(xiàn)代遠程教育服務(wù)“三農(nóng)”現(xiàn)狀分析[J]. 才智,2011,(2). 【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代遠程教育; 農(nóng)業(yè); 農(nóng)村; 農(nóng)民; 【摘要】 現(xiàn)代遠程教育應(yīng)以當?shù)亟?jīng)濟需求為導向,滿足社會發(fā)展的需求;充分利用現(xiàn)代遠程教育,以城鎮(zhèn)化建 設(shè)為切入點,將剩余勞動力轉(zhuǎn)為新的人力資源;充分利用現(xiàn)代遠程教育,以農(nóng)民奔小康為目標,實施終身教育; 現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村普及,需要政府的支持。



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