本文關(guān)鍵詞：力學(xué)進展雜志，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

摘要：

文章闡述了力學(xué)課程在土木工程專業(yè)中的作用和地位，分析了當(dāng)前力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評價方式的弊端，提出了在力學(xué)課程中實施發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的策略，旨在提高力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為提升土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞：

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價；力學(xué)課程；土木工程

提升高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主題，而大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是提升高等教育質(zhì)量的重要切入點和重要途徑，同時也是高等教育質(zhì)量評價的重要組成部分[1]。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求，包括土木工程專業(yè)人才。大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革已到了刻不容緩的地步，而大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的改革是其中的重要內(nèi)容。

一、力學(xué)課程在土木工程中的作用和地位

土木工程是個涵蓋范圍極廣的一級學(xué)科，下面設(shè)有結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災(zāi)減災(zāi)及防護工程、供熱及空調(diào)工程等六個二級學(xué)科。土木工程專業(yè)的力學(xué)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)等，其中材料力學(xué)、流體力學(xué)和土力學(xué)配有實驗課。力學(xué)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，表1是我們學(xué)院土木工程專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)工程方向的部分培養(yǎng)計劃，可以看到，在必修的專業(yè)基礎(chǔ)課中，力學(xué)課程占19學(xué)分，是總學(xué)分的46%，可見力學(xué)課程在土木工程專業(yè)中的地位。學(xué)習(xí)力學(xué)課程的目的是為了進行工程計算，對象包括：住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結(jié)構(gòu)。若缺少對這些力學(xué)課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解，就很難真正掌握后續(xù)的專業(yè)課程，如：鋼筋混凝土原理和設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計等，也就無法開展有關(guān)工程設(shè)計、施工、監(jiān)理乃至進一步的科研工作[2]。因此，力學(xué)知識的掌握與否對于土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

二、力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

土木工程中的力學(xué)課程與工程實際問題緊密結(jié)合，實用性強，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁，上承高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，下啟鋼筋混凝土等專業(yè)課程，在整個專業(yè)培養(yǎng)教育中起著承上啟下的作用，對培養(yǎng)合格的工程類人才更有著至關(guān)重要的作用。同時這些力學(xué)類課程又有自身的特點，往往前后章節(jié)之間有著密切的聯(lián)系，前面知識如果掌握得不好，后面的學(xué)習(xí)就會變得很困難。以我們學(xué)校的土木工程專業(yè)為例，前面很長一段時間內(nèi)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價采用傳統(tǒng)的筆試一錘定音，強調(diào)量化成績。平時上課點名和作業(yè)占30％，期末筆試成績占70％，但這30％的平時成績其實形同虛設(shè)，抄作業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式，不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展變化，使學(xué)生無法及時找到自己的優(yōu)勢與不足，也使教育者無法知曉關(guān)鍵問題之所在，從而無法適時采取有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。結(jié)果往往是學(xué)生等到期末時為了應(yīng)付考試，倉促應(yīng)對，有的勉強過關(guān)，有的學(xué)生考試不及格，需要來年重修，浪費了寶貴的時間，更嚴(yán)重的是，這一階段力學(xué)知識的缺乏對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。

三、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價在力學(xué)類課程的實施策略

鑒于上述現(xiàn)象，我們改變力學(xué)課程中的學(xué)習(xí)評價方式，采用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，這是一種全新的教育評價方法，它包括形成性評價和終結(jié)性評價，使學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相得益彰，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。在教學(xué)大綱中，我們把平時成績的比例從原來的30%提高到50%，目的是使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，同時在教學(xué)過程中開展了以下的學(xué)習(xí)評價策略。

（一）加強對學(xué)生課堂內(nèi)參與程度的評價高等學(xué)校最根本的任務(wù)是通過教師的課堂教學(xué)培養(yǎng)社會所需人才，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的宗旨。一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，適時地提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使他們能主動、活潑、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，開展討論。然后，教師再進行細(xì)致地分析講解。另一方面，課堂教學(xué)離不開教與學(xué)，教師在認(rèn)真完成教學(xué)工作的同時，，學(xué)生課堂參與的積極程度對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的推動作用。因此對學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有客觀的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)中可以采用程度或?qū)哟蔚拿枋龇椒�，通過量化與評價結(jié)果掛鉤。如：對于聽課、實驗的表現(xiàn)可以給出以下幾個評價層次：表現(xiàn)主動積極，注意力集中，積極互動的同學(xué)可評定為A；注意力較集中，表現(xiàn)較積極的同學(xué)，評定為B；表現(xiàn)一般，偶爾還要開小差的同學(xué)，評定為C；不專心聽課或參與程度較低的同學(xué)，評定為D。這樣就把學(xué)生的聽課狀態(tài)分成了四個層次，通過對這些層次進行賦值使其量化，并規(guī)定該評價內(nèi)容在總成績中的比重，就對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出了較為細(xì)致的評價[3]，使其成為平時成績的一部分。

（二）加強對學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入的評價伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新學(xué)科不斷涌現(xiàn)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程增多，在總學(xué)時數(shù)相對穩(wěn)定的情形下勢必要壓縮力學(xué)課程的學(xué)時，這樣有一部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生課外完成，或者說學(xué)生在課外需要花費一定的時間來鞏固、強化和拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容，包括閱讀資料、完成作業(yè)。以前總是把學(xué)生的書面作業(yè)完成情況作為平時成績，但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，因此我們把作業(yè)作為其課外學(xué)習(xí)的一部分，教師在課堂上采取課堂討論或小測驗的形式對課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢查，就是以實際掌握的知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是簡單地以書面作業(yè)作為平時成績的依據(jù)。課堂討論和小測驗一方面起到了學(xué)習(xí)評價的作用，同時教師可以通過適當(dāng)?shù)闹v解，對這部分知識進行必要的總結(jié)，把正確的方法和原理及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生及時獲得正確的觀點和方法，也便于反思，對學(xué)習(xí)行為及時進行調(diào)整。

（三）保證期末考試命題的質(zhì)量期末考試是終結(jié)性評價的主要形式，教師應(yīng)保證考試的命題質(zhì)量，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，試題中要反映大綱重點要求的基本概念、基本原理以及基本計算方法[4]。嚴(yán)格按課程評價標(biāo)準(zhǔn)命題，保證符合大多數(shù)學(xué)生水平的要求，同時，命題時要注意試題所涵蓋的知識面，注重考核利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。也就是說，試題的分量（包括難度和計算工作量）應(yīng)該適中，應(yīng)使中等程度的學(xué)生在規(guī)定的考試時間內(nèi)能有一定的復(fù)查計算結(jié)果的時間，試題的措詞應(yīng)力求清晰準(zhǔn)確，以免學(xué)生對題意產(chǎn)生誤解。最后，為了掌握試題的分寸，任課教師在擬好試題之后，應(yīng)認(rèn)真地預(yù)做一遍，對試題的難易程度、容量大小進行把控�？傊�，要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，使學(xué)生既重視基本理論，又自覺地注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使終結(jié)性評價發(fā)揮更大的作用。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢已有所顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)秩序明顯改觀，當(dāng)然還存在著很多不足，需要在不斷的教學(xué)實踐中得到改進和提高。通過開展發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，我們認(rèn)識到當(dāng)學(xué)生從評價的消極應(yīng)付者變?yōu)樵u價的主動參與者時，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的改變。由于評價系統(tǒng)更加注重對學(xué)生階段性成績的評判和肯定，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神，也使教師能及時有效地指導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生的進步與發(fā)展[5]。因此，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價能夠比較好地發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵以及改進等功能，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是值得嘗試的評價方法。

參考文獻：

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作者：祝會兵 丁勇 單位：寧波大學(xué) 建筑工程與環(huán)境學(xué)院

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