不當(dāng)停頓是影響二語(yǔ)朗讀流利性的重要反向指標(biāo)。本研究通過(guò)感知實(shí)驗(yàn),分析了國(guó)內(nèi)外38名聽(tīng)者在中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)朗讀語(yǔ)料中所標(biāo)記的不當(dāng)停頓。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)二語(yǔ)朗讀中不當(dāng)停頓的感知不僅受到停頓時(shí)長(zhǎng)和句法位置的影響,還與朗讀者語(yǔ)音問(wèn)題密切相關(guān)。雖然較長(zhǎng)的停頓和短語(yǔ)內(nèi)部停頓更容易被感知為不當(dāng)停頓,但被感知的不當(dāng)停頓還包括超短和主觀停頓,以及語(yǔ)義關(guān)系緊密的句法單位邊界上的停頓。同時(shí),不符合英語(yǔ)韻律特征的語(yǔ)音問(wèn)題也會(huì)被感知為不當(dāng)停頓。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)及研究均有積極意義。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：12 頁(yè)

【部分圖文】：

被感知的不當(dāng)停頓的詳細(xì)句法位置分布

圖1 被感知的不當(dāng)停頓的詳細(xì)句法位置分布從P2和P3類停頓來(lái)看，本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者差異最大的是對(duì)短語(yǔ)/從句間(S1、S2)不當(dāng)停頓的感知。本族語(yǔ)者能感知到更多邊界位置的不當(dāng)停頓(占P2類停頓的76.5%)。此類停頓主要有如下三種情況:并列從句之間的停頓(例[9]);直接引語(yǔ)和句末報(bào)告短語(yǔ)之間的停頓(例[10]);以及句首附加成分之后的停頓(例[11])。這些停頓平均時(shí)長(zhǎng)約400毫秒，并伴隨著標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)。僅被非本族語(yǔ)聽(tīng)者感知到的9個(gè)不當(dāng)停頓(P3)，大多位于短語(yǔ)內(nèi)部(78%)，因此都是時(shí)長(zhǎng)小于133毫秒的停頓。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生闡述性口語(yǔ)產(chǎn)出停頓特征及其與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性[J]. 馬冬梅.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2014(03)
[2]EFL學(xué)習(xí)者朗讀口語(yǔ)中錯(cuò)誤停頓位置的定性研究[J]. 陳靜.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(03)
[3]不同任務(wù)下二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中的停頓現(xiàn)象研究[J]. 尹楠.  牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2011(05)
[4]基于語(yǔ)料庫(kù)的中美大學(xué)生口語(yǔ)敘述中停頓現(xiàn)象比較研究[J]. 高瑩,樊宇.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[5]語(yǔ)音研究的新平臺(tái):中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)[J]. 陳樺,文秋芳,李愛(ài)軍.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2010(01)
[6]第二語(yǔ)言口語(yǔ)非流利產(chǎn)出的停頓研究[J]. 繆海燕.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(04)
[7]學(xué)習(xí)者英語(yǔ)朗讀中重音復(fù)現(xiàn)的節(jié)奏歸類研究[J]. 陳樺.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2008(03)
[8]朗讀評(píng)分方案評(píng)析及設(shè)計(jì)[J]. 高霞.  國(guó)外外語(yǔ)教學(xué). 2007(04)
[9]中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)朗讀中的調(diào)群切分模式[J]. 陳樺.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2006(05)
[10]朗讀在外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試中的作用[J]. 高霞,朱正才,楊惠中.  外語(yǔ)界. 2006(02)

碩士論文
[1]EFL學(xué)習(xí)者英語(yǔ)誦讀的停頓型式[D]. 李梅.湖南大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3402663