隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領(lǐng)域內(nèi)應用的不斷深化,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助教學已經(jīng)成為一種趨勢。但是,針對其在課堂應用中所取得的實際效果依舊存在一定的爭論�；诖�,本文以廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院18級電子商務(1)班為研究對象,以藍思閱讀為研究平臺,對該平臺在學生英語閱讀課堂中的應用效果進行分析。對比試驗結(jié)果表明:在引入平臺進行全新的閱讀教學體系構(gòu)建及課堂創(chuàng)新后,學生的閱讀興趣、閱讀能力得到了顯著提升,學生的中期成長及終期均達到了預期水平。因此,高職院校應在科學設(shè)置目標、激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、適當設(shè)置激勵等方面進行進一步優(yōu)化,以達到鞏固教學效果、提升應用效能的根本目的。 

【文章來源】：教育觀察. 2020年26期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

英語閱讀重要性調(diào)查

在首次測試中,低于基礎(chǔ)能力值型學生占比20%,基礎(chǔ)型學生占比48%,能力值良好型學生22%,優(yōu)秀型學生10%,如圖2所示。6個月后的測試數(shù)據(jù)顯示,低于基礎(chǔ)能力值型學生占比15%,基礎(chǔ)型學生占比25%,能力值良好型學生40%,優(yōu)秀型學生20%,如圖3所示�？梢�,低于基礎(chǔ)能力值的學生占比明顯減少,在各個分級區(qū)間內(nèi)的學生均獲得了不同程度的提升,基礎(chǔ)較為薄弱的學生提升較快,在分級閱讀中獲得了更高的學習效率,發(fā)掘了學習潛能。

6個月后的測試數(shù)據(jù)顯示,低于基礎(chǔ)能力值型學生占比15%,基礎(chǔ)型學生占比25%,能力值良好型學生40%,優(yōu)秀型學生20%,如圖3所示�？梢�,低于基礎(chǔ)能力值的學生占比明顯減少,在各個分級區(qū)間內(nèi)的學生均獲得了不同程度的提升,基礎(chǔ)較為薄弱的學生提升較快,在分級閱讀中獲得了更高的學習效率,發(fā)掘了學習潛能。學校被測學生的學習數(shù)據(jù)總覽如表1所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于《中國英語能力等級量表》的高職學生英語寫作能力調(diào)查研究[J]. 安維彧,吳媛.  教育教學論壇. 2020(07)
[2]將藍思分級閱讀測評體系引入中職生課外英語閱讀[J]. 董鳳艷.  文理導航(上旬). 2019(03)
[3]英語閱讀分級制指導下的大學公共英語閱讀教學研究[J]. 張德增.  陜西教育(高教). 2018(07)



本文編號：2925668