發(fā)布時(shí)間：2020-11-15 14:58

　　 所謂范式,即包括規(guī)律、理論標(biāo)準(zhǔn)、方法等在內(nèi)的一整套信念,它代表著某一學(xué)科領(lǐng)域的世界觀。思想政治教育符號(hào)傳播的可復(fù)制性把過(guò)去和未來(lái)連接在一起,把過(guò)程和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)。在思想政治教育情景中所使用的傳播媒介并不是被動(dòng)的符號(hào)流動(dòng)渠道,他們自身就是傳播過(guò)程的構(gòu)成要素。某種傳播形式的邏輯、表象和結(jié)果才是真正重要的。因此,從思想政治教育傳播研究的角度看,不僅要深入地了解基本的思想政治教育傳播過(guò)程對(duì)技術(shù)的影響方式,以及思想政治教育傳播過(guò)程被技術(shù)影響的方式,也要了解思想政治教育過(guò)程是如何促成并塑造它們的。這對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)是要按照媒介和中介的本來(lái)面目來(lái)看待思想政治教育傳播。正是思想政治教育傳播形式的表象、意義和邏輯,才是思想政治教育行為的基礎(chǔ)。至于中介,在此指的是界定、選擇、組織、解釋和展示意義的過(guò)程。如果這些能夠常規(guī)化,并且被想當(dāng)然地接受,那么我們就有了思想政治教育傳播范式。 思想政治教育傳播范式已經(jīng)從過(guò)去單向的灌輸式轉(zhuǎn)變成當(dāng)前主體間性的思想政治教育傳播范式。 思想政治教育傳播范式并不是靜態(tài)的,而是通過(guò)應(yīng)用來(lái)不斷完善與拓展的�？茖W(xué)家哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出,“范式是一個(gè)在新的、迫切的環(huán)境下進(jìn)一步清晰和細(xì)化的對(duì)象。換句話(huà)說(shuō)就是,在某個(gè)范式剛開(kāi)始形成后,研究者所做的工作往往就是為這一范式添磚加瓦,使這種范式更加完善與豐滿(mǎn)。但是,隨著時(shí)間的流逝,某種新的范式將以‘競(jìng)爭(zhēng)者’的姿態(tài)出現(xiàn)。通過(guò)不斷的實(shí)踐選擇,新范式可能會(huì)取代舊有范式,而成為學(xué)科的公認(rèn)范式�！碑�(dāng)今社會(huì),信息技術(shù)充斥著現(xiàn)代人的生活,同時(shí)也為思想政治教育傳播帶來(lái)許多令人耳目一新的元素,使思想政治教育傳播活動(dòng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。信息社會(huì)的發(fā)展,不僅要求思想政治教育進(jìn)行改革,同時(shí)也為思想政治教育改革創(chuàng)造了條件,提供了環(huán)境。范式革命一觸即發(fā)�？v觀思想政治教育范式遷移的演進(jìn)過(guò)程,我們可以看到社會(huì)進(jìn)步在思想政治教育改革上的印記,更會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的思想政治教育傳播與科學(xué)技術(shù)尤其是媒體技術(shù)革新的緊密聯(lián)系。這些技術(shù)定格在21世紀(jì)初葉的今天,也僅僅是人類(lèi)科學(xué)發(fā)展風(fēng)頭浪尖的星點(diǎn)飛沫,但我們已經(jīng)能感受到它們?yōu)樗枷胝谓逃齻鞑?shí)踐帶來(lái)的巨大推動(dòng)力。
【學(xué)位單位】：北京交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類(lèi)】：D64
【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 本研究的背景與意義
        1.1.1 傳統(tǒng)思想政治教育傳播范式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變
        1.1.2 適應(yīng)新的環(huán)境變化,思想政治教育傳播范式還必須做新的調(diào)整
        1.1.3 研究思想政治教育傳播范式遷移的特殊意義
    1.2 本研究涉及的思想政治教育傳播學(xué)文獻(xiàn)綜述
    1.3 本研究的基本框架
    1.4 方法論及研究策略
2 思想政治教育傳播范式的一般解讀
    2.1 思想政治教育傳播及其范式
        2.1.1 思想政治教育傳播釋義
        2.1.2 思想政治教育傳播范式的涵義
    2.2 當(dāng)前思想政治教育傳播范式的基本特征
        2.2.1 傳者與受者是共在的主體間的存在方式
        2.2.2 傳者與受者之間的活動(dòng)是主體間的交往活動(dòng)
        2.2.3 傳者和受者之間是相互理解的
    2.3 當(dāng)前思想政治教育傳播范式形成的背景分析
        2.3.1 思想政治教育傳播過(guò)程化為表征的范式轉(zhuǎn)型的形成
        2.3.2 思想政治教育傳播主體內(nèi)的矛盾
3 思想政治教育傳播范式遷移的動(dòng)因
    3.1 思想政治教育傳播范式遷移的外在動(dòng)因
        3.1.1 落實(shí)"以人為本"科學(xué)發(fā)展觀的必然要求
        3.1.2 信息與媒體技術(shù)發(fā)展對(duì)人的理念與思維方式改變的影響
        3.1.3 思想政治教育傳播范式遷移的現(xiàn)代化發(fā)展客觀推動(dòng)
    3.2 思想政治教育傳播范式遷移的的內(nèi)在動(dòng)力
        3.2.1 信息化時(shí)代思想政治教育傳播原有范式中的傳者與受者關(guān)系
        3.2.2 思想政治教育傳播過(guò)程與模式的多元混合發(fā)展
4 思想政治教育傳播范式遷移的理路
    4.1 確立思想政治教育傳播范式的基本理念
        4.1.1 思想政治教育傳播受者勸服理念
        4.1.2 思想政治教育傳播過(guò)程化轉(zhuǎn)向理念
        4.1.3 思想政治教育傳播螺旋式往復(fù)發(fā)展理念
    4.2 思想政治教育傳播范式遷移應(yīng)遵循的原則
        4.2.1 階級(jí)教育原則
        4.2.2 平等形式原則
        4.2.3 尊重差異原則
        4.2.4 適時(shí)引導(dǎo)原則
    4.3 構(gòu)建信息化時(shí)代下思想政治教育傳播力場(chǎng)
        4.3.1 建構(gòu)思想政治教育傳播力場(chǎng)的緣由和特殊性
        4.3.2 建構(gòu)思想政治教育傳播力場(chǎng)的意義
    4.4 思想政治教育傳播受者的主體客體化的基本要求
        4.4.1 從兩個(gè)維度把握"力場(chǎng)"中的思想政治教育范式遷移
        4.4.2 實(shí)現(xiàn)思想政治教育傳播范式遷移中主體客體化的受者要求
    4.5 注重優(yōu)化思想政治教育傳播過(guò)程管理
參考文獻(xiàn)
作者簡(jiǎn)介
學(xué)位論文數(shù)據(jù)集

【參考文獻(xiàn)】

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