本文關(guān)鍵詞：課程變革下教師情緒地理的建構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國(guó)家的發(fā)展在于教育,教育的發(fā)展在于教師。教師之于教育的重要性不言而喻,尤其是課程改革以來(lái),伴隨著“教師即課程”的提出,教師的改變與教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為教育研究中的重要領(lǐng)域之一�？v觀已有的教師研究,較多關(guān)注了教師的專業(yè)理性、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,將教師視為理智人、專業(yè)人,而缺乏對(duì)教師情緒與情感為表征形式的非理性因素的關(guān)注。教師工作是一項(xiàng)情緒性的實(shí)踐,教師情緒直接影響著教師身心健康,支配著教師對(duì)學(xué)生、課程、教學(xué)等教育問(wèn)題的理解與投入,亦決定著教師改變與專業(yè)發(fā)展的方向。然而,回顧相關(guān)研究顯示,西方教師情緒的研究已相當(dāng)成熟,積累了大量的實(shí)證性數(shù)據(jù)與理論成果,相對(duì)國(guó)內(nèi),教師情緒研究才剛剛起步,雖已意識(shí)到了教師情緒的重要性,卻鮮有翔實(shí)的實(shí)證性依據(jù)與解釋構(gòu)面。本文從教師個(gè)體、社會(huì)環(huán)境以及個(gè)體與社會(huì)交互的三個(gè)維度,探尋課程變革下一線教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中存在怎樣的情緒狀態(tài),哪些因素影響著教師情緒樣態(tài)以及不同情緒樣態(tài)下對(duì)教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展乃至課程變革有怎樣的影響,透過(guò)教師的情緒自述,教師們存有怎樣的情緒困境與情緒需求,應(yīng)如何建構(gòu)教師積極的情緒地理環(huán)境,支持教師更有效能,更加幸福地教與學(xué),本研究將這一系列研究問(wèn)題及其脈絡(luò)命名為“教師情緒地理”。為了回答好以上問(wèn)題,本研究梳理了教育變革下教師情緒研究述評(píng)、師生互動(dòng)中教師情緒的研究述評(píng)以及已有教師情緒地理的研究,進(jìn)一步聚焦了本研究的分析框架、研究對(duì)象與研究方法。本研究分為兩部分,一是采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)西南地區(qū)的七所中小學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷,收集教師們最近一個(gè)月頻繁出現(xiàn)的情緒類型及其程度,通過(guò)差異性分析與均值比較,初步得出總體上教師積極情緒要大于消極情緒狀態(tài),但消極情緒仍比較顯著,其中新手教師正負(fù)情緒雜糅；經(jīng)驗(yàn)型教師負(fù)向情緒突出；專家型教師情緒相對(duì)積極穩(wěn)定,以及初中教師負(fù)向情緒略高于小學(xué)教師。第二部分,采用質(zhì)性研究取向。基于問(wèn)卷的初步結(jié)論,選擇新手教師、經(jīng)驗(yàn)型教師與專家型教師三類群體作為個(gè)案,通過(guò)深度訪談法收集三類教師情緒地理的脈絡(luò)、成因、影響效應(yīng)等相應(yīng)數(shù)據(jù),透過(guò)對(duì)個(gè)案的話語(yǔ)分析、敘事探究等分析方法,得出：(1)情緒地理的成因方面,新手教師的情緒及其變化主要源于師生互動(dòng)、同事關(guān)系以及教師自身的專業(yè)效能；經(jīng)驗(yàn)型教師的情緒變化主要源于社會(huì)性因素比如校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校組織管理、獎(jiǎng)罰問(wèn)責(zé)制度、教師社群文化、重復(fù)性勞動(dòng)與回饋等的影響；專家型教師的積極情緒不僅源于教師個(gè)人的情感素養(yǎng)和個(gè)體的調(diào)節(jié)能力,還源于專家教師擁有良好的工作環(huán)境與和諧的組織文化。(2)情緒產(chǎn)生的效應(yīng)方面,積極情緒會(huì)增加教師教學(xué)動(dòng)力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)文化氛圍；相對(duì)負(fù)向情緒會(huì)增加教師的職業(yè)倦怠,身心疲憊,以及離職傾向。(3)教師情緒調(diào)節(jié)策略是影響教師情緒效應(yīng)的中介變量,從教師通常采用的情緒調(diào)節(jié)策略來(lái)看,研究發(fā)現(xiàn)教師們長(zhǎng)期習(xí)慣于“隱忍接受”,“表達(dá)抑制”等消極情緒調(diào)節(jié)策略,這就抑制了教師個(gè)體在組織文化中的改變與創(chuàng)新。最后,本文透過(guò)教師暴露出的情緒困境,建構(gòu)了積極情緒地理的運(yùn)行機(jī)制,并分別從個(gè)人主體和社會(huì)組織兩個(gè)視角提出了積極情緒地理的建構(gòu)策略：個(gè)人主體層面,首先,增加自我情緒意識(shí),提升情緒智能；其次,完善教師自我專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)情操；再次,調(diào)整教師個(gè)人心態(tài),積極主動(dòng)地靠近他人、信任他人與他人合作；最后提升個(gè)人的社會(huì)資本,利用多重人際關(guān)系網(wǎng)完善個(gè)體的情緒地理。社會(huì)組織層面,豐富教育政策的實(shí)施策略,完善政策實(shí)施的過(guò)程監(jiān)管；改革教師評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)制度；加強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,實(shí)行多樣化組織管理模式；營(yíng)造信任、支持、鼓勵(lì)、共享、反思的教師社群文化；最后呼吁教師教育課程體系納入教師情緒智能的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：教師情緒 情緒地理 專業(yè)發(fā)展 課程變革
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-12
• 第一章 緒論12-24
• 一、問(wèn)題的提出12-21
• (一) 教育生存困境與現(xiàn)實(shí)境遇的反思12-13
• (二) 課程變革的乏力與教師阻抗的再認(rèn)13-15
• (三) 情緒研究的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向與我國(guó)教師情緒研究的現(xiàn)實(shí)訴求15-20
• (四) 師生互動(dòng)是揭示并理解變革,變革下教師情緒樣貌的載體20-21
• 二、研究問(wèn)題21-22
• 三、研究目的22
• 四、研究意義22-24
• 第二章 文獻(xiàn)綜述24-44
• 一、教育變革下教師情緒研究的述評(píng)24-33
• (一) 教育變革下教師的情緒樣態(tài)24-27
• (二) 教育變革下教師情緒變化的成因27-32
• (三) 教育變革下教師情緒變化的效應(yīng)32-33
• 二、師生互動(dòng)中教師情緒的研究述評(píng)33-35
• 三、教師情緒地理的研究述評(píng)35-41
• (一) 師生關(guān)系中教師的情緒地理研究37-39
• (二) 社群中教師的情緒地理研究39-40
• (三) 家�；�(dòng)中教師情緒地理研究40-41
• 本章小結(jié)41-44
• 第三章 研究設(shè)計(jì)44-68
• 一、研究分析框架44-48
• 二、概念界定48-55
• (一) 情緒48-51
• (二) 地理51-52
• (三) 情緒地理52-53
• (四) 變革53-54
• (五) 課程變革54-55
• 三、研究思路與方法55-58
• 四、變革項(xiàng)目的選擇58-59
• 五、參與學(xué)校和教師的選擇59-62
• 六、資料的編碼與構(gòu)建62-63
• 七、研究者的立場(chǎng)63-64
• 八、研究的信度和效度64-65
• 九、研究的可能局限65-68
• 第四章 教師情緒地理的群體性表征68-86
• 一、研究方法68-70
• (一) 研究工具68-69
• (二) 研究程序69-70
• 二、研究結(jié)果70-79
• (一) 性別方面,男性教師情緒變化的強(qiáng)度略高于女性71-72
• (二) 教齡方面,經(jīng)驗(yàn)型教師的負(fù)向情緒較為突出72-75
• (三) 學(xué)校類型方面,初中教師的負(fù)向情緒略高于小學(xué)教師75-76
• (四) 學(xué)歷方面,學(xué)歷越高情緒的強(qiáng)度越高76-77
• (五) 任教科目方面,教師間差異不顯著77-78
• (六) 職務(wù)職位方面,教師間差異不顯著78-79
• 三、問(wèn)卷調(diào)查的初步結(jié)論與啟示79-80
• 四、質(zhì)性材料揭示出的教師群體性情緒表征80-82
• (一) 新手教師情緒多樣復(fù)雜,負(fù)向表達(dá)略高于正向表達(dá)81
• (二) 經(jīng)驗(yàn)型教師的情緒狀態(tài)仍然以負(fù)向性情緒為主81
• (三) 專家型教師情緒狀態(tài)平穩(wěn),以積極情緒為主81-82
• 本章小結(jié)82-86
• 第五章 新手教師的情緒地理：現(xiàn)狀與困境86-108
• 一、新手教師的情緒地理：正負(fù)情緒混合交織86-97
• (一) 開心----快樂(lè)86-88
• (二) 驚訝---欣賞88
• (三) 沮喪---生氣88-96
• (四) 無(wú)能----焦慮----害怕----懷疑96-97
• 二、新手教師經(jīng)驗(yàn)到的情緒困境97-104
• (一) 過(guò)于關(guān)注自我,忽視了對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)生的理性關(guān)注98-99
• (二) 入職后專業(yè)發(fā)展方面缺乏適當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)99-102
• (三) 難以與參與主體達(dá)成高信任、高合作的策略聯(lián)盟102-103
• (四) 評(píng)量工具缺乏適切性103-104
• 三、新手教師的情緒地圖104-108
• 第六章 經(jīng)驗(yàn)型教師的情緒地理：現(xiàn)狀與困境108-122
• 一、經(jīng)驗(yàn)型教師的情緒地理：負(fù)面情緒主導(dǎo),身心疲憊108-113
• (一) 消沉、頹喪108-111
• (二) 失望---無(wú)奈---心灰意冷---悲傷111-113
• 二、經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)驗(yàn)到的情緒困境113-118
• (一) 教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期得不到學(xué)生的回饋與贊賞113-114
• (二) 教師的工作缺乏上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與鼓勵(lì)114
• (三) 學(xué)校管理僵硬,獎(jiǎng)罰、問(wèn)責(zé)等制度存有不合理114-115
• (四) 執(zhí)行過(guò)多與教學(xué)無(wú)關(guān)的重復(fù)性勞動(dòng)115-116
• (五) 同事間人際關(guān)系淡漠,缺乏彼此的信任與支持116-117
• (六) 校長(zhǎng)觀念滯后,缺乏強(qiáng)勁的領(lǐng)導(dǎo)力117
• (七) 個(gè)人生活困境加劇了教師的怠慢與頹喪117-118
• 三、經(jīng)驗(yàn)型教師的情緒地圖118-122
• 第七章 專家型教師的情緒地理：現(xiàn)狀與成因122-134
• 一、專家型教師的積極情緒地理：積極愉悅,富有成就感122
• 二、專家型教師積極情緒地理的成因122-129
• (一) 積極、愉悅源于教師對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)123-124
• (二) 熱情、開心源于教師對(duì)所教學(xué)科鉆研的自覺(jué)124-126
• (三) 自信、成就源于教師對(duì)教學(xué)的專業(yè)判斷與專業(yè)自主126-127
• (四) 成就與滿足源于教師的影響力與學(xué)校的支持127-129
• 三、專家型教師的情緒地圖129-134
• 第八章 教師的情緒調(diào)節(jié)策略：現(xiàn)狀與啟示134-144
• 一、情緒調(diào)節(jié)及其分析維度134-135
• 二、情緒調(diào)節(jié)的類型135-137
• 三、教師群體采用的情緒調(diào)節(jié)策略137-142
• (一) 隱忍接受137-138
• (二) 轉(zhuǎn)移注意力138-139
• (三) 表達(dá)抑制139
• (四) 認(rèn)知重評(píng)策略139-140
• (五) 問(wèn)題解決策略140-141
• (六) 沉思冥想141-142
• 四、教師情緒調(diào)節(jié)策略的現(xiàn)狀啟示142-144
• 第九章 研究者的建議：教師積極情緒地理的建構(gòu)144-162
• 一、積極情緒地理的建構(gòu)機(jī)制144-146
• 二、主體視角下教師積極情緒地理的建構(gòu)策略146-152
• (一) 增加自我情緒意識(shí),提升情緒智能146-148
• (二) 完善教師自我的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)情操148-150
• (三) 調(diào)整心態(tài),積極主動(dòng)地靠近他人、信任他人與他人合作150-151
• (四) 提升社會(huì)能力,完善個(gè)體的情緒地理151-152
• 三、社會(huì)組織視角下教師積極情緒地理的建構(gòu)策略152-161
• (一) 豐富教育政策的實(shí)施策略,完善政策實(shí)施的過(guò)程監(jiān)管152-154
• (二) 改革教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)制度154-155
• (三) 加強(qiáng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,實(shí)行多樣化組織管理模式155-157
• (四) 營(yíng)造信任、支持、鼓勵(lì)、共享、反思的教師社群文化157-159
• (五) 教師教育課程體系應(yīng)增加情緒智能等方面的內(nèi)容159-161
• 本章小結(jié)161-162
• 結(jié)語(yǔ)162-164
• 參考文獻(xiàn)164-174
• 附錄174-180
• 后記180-184
• 在讀期間已發(fā)表論文184

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：257987