《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！�(1)課標(biāo)也要求初中階段的學(xué)生,“寫(xiě)記敘性文章,表達(dá)意圖明確,內(nèi)容具體充實(shí);寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章,做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章,做到觀點(diǎn)明確,有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文(2)”。在這四種文體中,最常用的應(yīng)屬記敘文與議論文,其中記敘文在初中階段占據(jù)了主要地位。而如何寫(xiě)好記敘文,是困擾廣大初中生已久的難題。在寫(xiě)作中,學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)文章內(nèi)容干癟空洞,布局詳略不當(dāng)、重點(diǎn)不明的問(wèn)題。究其根源,都可歸咎于文章缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě),或細(xì)節(jié)描寫(xiě)運(yùn)用不當(dāng),即學(xué)生缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí),所寫(xiě)的細(xì)節(jié)不典型不傳神,以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)詳略不當(dāng)?shù)�。因�?為優(yōu)化初中生的記敘文寫(xiě)作,本文分三部分對(duì)優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練做出初步探索:第一部分,首先對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)概述進(jìn)行界定說(shuō)明,在第二三節(jié)中還分別闡述了細(xì)節(jié)描寫(xiě)在初中記敘文寫(xiě)作中的重要性,以及初中生寫(xiě)好細(xì)節(jié)描寫(xiě)是課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的要求,以此呈現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練在初中生記敘文寫(xiě)作中的重要意義。第二部分,提出初中生存在的細(xì)節(jié)...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1“抓準(zhǔn)描寫(xiě)點(diǎn)”學(xué)生作品1

碩士學(xué)位論文34具體；運(yùn)用多種類型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；善用修辭手法。這些都值得我們借鑒。五、練習(xí)自選主題，確立一篇記敘文的寫(xiě)作框架，內(nèi)容包括每部分的寫(xiě)作意圖、細(xì)節(jié)描寫(xiě)點(diǎn)，并針對(duì)某個(gè)寫(xiě)作意圖進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段寫(xiě)作。六、評(píng)改針對(duì)布置的練習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，以下是同學(xué)們對(duì)其中幾個(gè)作品進(jìn)行....

圖3-2“抓準(zhǔn)描寫(xiě)點(diǎn)”學(xué)生作品2

初中記敘文寫(xiě)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)化策略研究35圖3-2“抓準(zhǔn)描寫(xiě)點(diǎn)”學(xué)生作品2他奄奄一息地拖著滿身刑具，虛弱地坐在冰涼的鐵凳上。當(dāng)他看到敵人殘忍地把一寸長(zhǎng)的竹簽插進(jìn)不愿叛國(guó)的同志的手指時(shí)，他心中怒火交加：早晚有一天新中國(guó)的曙光會(huì)照進(jìn)這片黑暗的地方！疲憊的他竟憤怒地站起來(lái)，雙眼滿是....

圖3-3“抓準(zhǔn)描寫(xiě)點(diǎn)”學(xué)生作品3

初中記敘文寫(xiě)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)化策略研究35圖3-2“抓準(zhǔn)描寫(xiě)點(diǎn)”學(xué)生作品2他奄奄一息地拖著滿身刑具，虛弱地坐在冰涼的鐵凳上。當(dāng)他看到敵人殘忍地把一寸長(zhǎng)的竹簽插進(jìn)不愿叛國(guó)的同志的手指時(shí)，他心中怒火交加：早晚有一天新中國(guó)的曙光會(huì)照進(jìn)這片黑暗的地方！疲憊的他竟憤怒地站起來(lái)，雙眼滿是....

圖3-5王從從老師《讓動(dòng)作精細(xì)傳神》教學(xué)環(huán)節(jié)二王老師在組織學(xué)生對(duì)“嗑瓜子”這一動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)之后，又將情境設(shè)置為“在

初中記敘文寫(xiě)作中細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練的優(yōu)化策略研究49圖3-5王從從老師《讓動(dòng)作精細(xì)傳神》教學(xué)環(huán)節(jié)二王老師在組織學(xué)生對(duì)“嗑瓜子”這一動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)之后，又將情境設(shè)置為“在金老師的課堂偷吃瓜子”，在這段描寫(xiě)中，學(xué)生用到的動(dòng)詞不再停留在“吃瓜子”上，而是緊緊圍繞“偷吃瓜子”進(jìn)行寫(xiě)作。故學(xué)生在寫(xiě)....

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