核心素養(yǎng)之一“思維的提升與發(fā)展”要求培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置更是為了培養(yǎng)這一能力,由此可以體現(xiàn)語文教育對這一能力的重視程度。以思辨能力為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是對當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn),學(xué)生以閱讀為途徑的培養(yǎng)方式有利于能力的達(dá)成,思辨能力也為學(xué)生能更好適應(yīng)社會的發(fā)展提供了保障。隨著“思辨”概念的不斷豐富,越來越多的教師將思辨能力的培養(yǎng)融入平時的課堂教學(xué)之中,然而效果卻并不明顯。因此,本文主要對高中閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行針對性地探討,論述思辨能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)。本文將從以下五個部分進(jìn)行闡述:第一部分:思辨能力的培養(yǎng)并非可有可無,作為學(xué)生的一種能力素養(yǎng)是具有一定的理論支撐與實踐經(jīng)驗的。這部分以學(xué)術(shù)現(xiàn)狀與背景環(huán)境為基礎(chǔ)探討緣起,從實踐與理論兩個方面探討研究意義,結(jié)合國內(nèi)外研究綜述,整體分析有關(guān)于思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀,主要闡述中外學(xué)術(shù)界對這個研究的相關(guān)經(jīng)驗。第二部分:通過概念概述、構(gòu)成以及理論基礎(chǔ)對“思辨能力”進(jìn)行概念界定。對思辨能力的培養(yǎng)提出建議的前提是概念的明晰。筆者將借鑒余黨緒等一大批先行實踐者的實際經(jīng)驗與基本理論,對思辨能力的概念進(jìn)行總結(jié)與...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
    研究緣起
    研究意義
        科學(xué)理論意義
        實踐意義
    國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        概念界定的研究現(xiàn)狀
        策略建議的研究現(xiàn)狀
        價值意義的研究現(xiàn)狀
    研究思路和方法
        研究思路
        研究方法
1 閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的核心概念及其理論基礎(chǔ)
    1.1 思辨能力的概念
        1.1.1 思辨能力概述
        1.1.2 思辨能力構(gòu)成
    1.2 閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
        1.2.1 西方理性主義教育教學(xué)思想
        1.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論思想
        1.2.3 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論
2 以思辨能力為導(dǎo)向的高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
    2.1 調(diào)查基本情況
        2.1.1 調(diào)查對象
        2.1.2 發(fā)放情況
        2.1.3 調(diào)查內(nèi)容
    2.2 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與現(xiàn)狀分析
        2.2.1 選擇題部分
        2.2.2 主觀題部分
    2.3 教師訪談內(nèi)容分析與現(xiàn)狀探討
        2.3.1 對思辨能力的概念與現(xiàn)狀了解與認(rèn)識不足
        2.3.2 課前準(zhǔn)備不充足,對思辨能力培養(yǎng)的興趣態(tài)度不高
        2.3.3 教學(xué)模式與方法陳舊,課堂效果不理想
3 語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的必要性與價值意義
    3.1 高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性
        3.1.1 文本特性的需要
        3.1.2 新課標(biāo)新教材的要求
        3.1.3 高考趨勢的選擇
    3.2 高中語文閱讀中思辨能力培養(yǎng)的價值意義
        3.2.1 教學(xué)與個體生長價值
        3.2.2 教育與社會發(fā)展意義
4 高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)策略
    4.1 針對教師課堂教學(xué)的建議
        4.1.1 根據(jù)不同文本類型特點(diǎn),進(jìn)行針對性思辨
        4.1.2 基于卻不拘泥于文本內(nèi)容,促進(jìn)多樣化思維
        4.1.3 問題串連下的對話課堂,有利于高效率思考
    4.2 針對學(xué)生思辨閱讀的建議
        4.2.1 學(xué)生思辨意識的養(yǎng)成
        4.2.2 學(xué)生思辨習(xí)慣的培養(yǎng)
        4.2.3 學(xué)生思辨行為的展現(xiàn)
    4.3 在案例分析與教學(xué)構(gòu)思中獲得啟發(fā)與思考
        4.3.1 以《六國論》為案例具體分析
        4.3.2 教學(xué)設(shè)計構(gòu)思:《雷雨》與《哈姆雷特》的對比分析
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況



本文編號：3790976