發(fā)布時間：2022-06-02 21:43

　　自2014年9月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來,全國先后共有3個批次,14個省市區(qū)陸續(xù)發(fā)布相關(guān)實(shí)施方案并進(jìn)行高考招生制度改革,其中第三批次進(jìn)行改革的省市均采用“3+1+2”模式,其中“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目,全體學(xué)生均需參加�！�1”代表學(xué)生需要從“歷史”或“物理”中選擇一門（首選科目）作為等級考科目,且其計分模式與語文、數(shù)學(xué)、外語相同,以考生的原始分直接計入高考總分�！�2”代表考生課從“化學(xué)”、“生物學(xué)”、“思想政治”、“地理”四門學(xué)科中自由選取兩門（再選科目）作為等級考試科目,其計分模式是對學(xué)生的原始成績進(jìn)行排序,按一定比例對其進(jìn)行等級劃分,而后根據(jù)不同等級進(jìn)入賦分,以等級分計入高考總成績。實(shí)行“3+1+2”模式增加了學(xué)生等級考試科目中的自主選擇權(quán),但同時選課組合由文理科2種上升至12種,導(dǎo)致選課走班的教學(xué)模式將成為普通高級中學(xué)教育教學(xué)組織的新常態(tài)。本研究首先通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析,發(fā)現(xiàn)關(guān)于走班制的研究主要集中于行政管理、保障機(jī)制、實(shí)施困境、教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面且基于“3+1+2”模式進(jìn)行的研究比較少,相應(yīng)的實(shí)例和數(shù)據(jù)比較匱乏。故本研究以... 

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

對新高考招生制度改革接納程度分布情況

新高考背景下走班制現(xiàn)狀及高中生物學(xué)教學(xué)策略研究15全不符合”的有45人，其中選考傳統(tǒng)理科科目（物理、化學(xué)、生物）的為34人，選考傳統(tǒng)文科科目（歷史、政治、地理）的為5人，共計占該選項(xiàng)的86.7%，可能與其選科未受到政策影響，失去原有在等級考中的競爭優(yōu)勢有關(guān)。圖4-1對新高考招生制度改革接納程度分布情況在第2題“面對眾多的選考科目組合類型，我很明確自己應(yīng)選擇哪種組合方式”中平均值為3.966，逼近4。說明絕大部分同學(xué)在選科時有自己的明確目標(biāo)。而在被調(diào)查的705人中，483人選擇物理作為首選科目，占樣本總?cè)藬?shù)的68.51%，對比2017、2018、2019三年，湖南理科考生占比的58.6%、59.7%、56.4%，有近10%的大幅增長，考慮到的可能因素可能包括：一是許多高校對學(xué)生專業(yè)的選擇提出了選科限制；二是在新高考“3+1+2”模式下，將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)三門理科課程之間的連鎖關(guān)系打破，組合更靈活，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇課程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的信心。而再選科目中選擇生物學(xué)的有574人，占總?cè)藬?shù)的83.07%，在四門再選科目中占比最大，接下來針對選考了生物學(xué)的574名同學(xué)進(jìn)行了選科原因進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，結(jié)果如圖4-4所示。圖4-2“3+1+2模式”下學(xué)生首選科目分布情況圖4-3“3+1+2模式”下學(xué)生再選科目分布情況

新高考背景下走班制現(xiàn)狀及高中生物學(xué)教學(xué)策略研究15全不符合”的有45人，其中選考傳統(tǒng)理科科目（物理、化學(xué)、生物）的為34人，選考傳統(tǒng)文科科目（歷史、政治、地理）的為5人，共計占該選項(xiàng)的86.7%，可能與其選科未受到政策影響，失去原有在等級考中的競爭優(yōu)勢有關(guān)。圖4-1對新高考招生制度改革接納程度分布情況在第2題“面對眾多的選考科目組合類型，我很明確自己應(yīng)選擇哪種組合方式”中平均值為3.966，逼近4。說明絕大部分同學(xué)在選科時有自己的明確目標(biāo)。而在被調(diào)查的705人中，483人選擇物理作為首選科目，占樣本總?cè)藬?shù)的68.51%，對比2017、2018、2019三年，湖南理科考生占比的58.6%、59.7%、56.4%，有近10%的大幅增長，考慮到的可能因素可能包括：一是許多高校對學(xué)生專業(yè)的選擇提出了選科限制；二是在新高考“3+1+2”模式下，將物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)三門理科課程之間的連鎖關(guān)系打破，組合更靈活，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇課程，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的信心。而再選科目中選擇生物學(xué)的有574人，占總?cè)藬?shù)的83.07%，在四門再選科目中占比最大，接下來針對選考了生物學(xué)的574名同學(xué)進(jìn)行了選科原因進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，結(jié)果如圖4-4所示。圖4-2“3+1+2模式”下學(xué)生首選科目分布情況圖4-3“3+1+2模式”下學(xué)生再選科目分布情況

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]三圈理論下高考改革“3+1+2”選考模式分析[J]. 羅曉燕.  上海教育評估研究. 2020(01)
[2]新高考背景下職業(yè)生涯教育的國際比較與啟示[J]. 張瀅.  教學(xué)與管理. 2020(06)
[3]新高考背景下高中“選課走班”面臨的矛盾、動因及應(yīng)對——基于武漢市武昌區(qū)的實(shí)地調(diào)研[J]. 王郢,程曦.  中國考試. 2020(02)
[4]新高考改革下“分類組合行政班”探究[J]. 嚴(yán)招榮,陳毅文.  教學(xué)與管理. 2020(04)
[5]積極應(yīng)對高考綜合改革帶來的深層變革——湖南省高考綜合改革方案解讀[J]. 黃揚(yáng)清.  中國考試. 2019(06)
[6]走班制教學(xué)班級管理的提升策略[J]. 郭爽,王世紅.  智庫時代. 2019(14)
[7]高考選考科目計分方式分析[J]. 柯政.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2018(03)
[8]“走班制”下高中生物分層教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J]. 黃斌.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(12)
[9]新高考改革下的走班教學(xué):“分步走”與“配套制”[J]. 闞維.  中國教師. 2016(12)
[10]讓教育充滿智慧 讓學(xué)習(xí)更具靈感——杭州市源清中學(xué)基于應(yīng)用創(chuàng)新的智慧校園建設(shè)與實(shí)踐[J]. 陳美錠,陽麗娜.  中國教育信息化. 2015(20)

碩士論文
[1]美國高中走班制的發(fā)展歷程研究[D]. 李茂菊.華東師范大學(xué) 2019
[2]分層走班制對初中英語教學(xué)的影響研究[D]. 余武姮.華中師范大學(xué) 2019
[3]美國《讓每個孩子成功法》研究[D]. 成賽.山東師范大學(xué) 2017
[4]新高考走班制教學(xué)下高中化學(xué)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與對策研究[D]. 董霞飛.華中師范大學(xué) 2017
[5]公平而卓越：21世紀(jì)美國基礎(chǔ)教育政策研究[D]. 劉淑琪.廣西師范大學(xué) 2017
[6]高中生物教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與度的相關(guān)性分析[D]. 季英.西華師范大學(xué) 2017
[7]高中生物分層走班制教學(xué)調(diào)查研究[D]. 孫超.西華師范大學(xué) 2017
[8]走班制背景下普通高中生管理問題研究[D]. 林海妃.華東師范大學(xué) 2016
[9]新高考背景下走班制對高中生地理學(xué)習(xí)的影響研究[D]. 孫新珍.安徽師范大學(xué) 2016
[10]高中生物學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究[D]. 舒東梅.西華師范大學(xué) 2016



本文編號：3653141