研究始于問題,問題始于疑難,疑難始于現(xiàn)實困境。中小學體育教師是中小學校體育工作的中堅力量,也是中小學校體育在實踐層面取得成功的命脈所系。中小學體育教師教學勝任力水平不僅直接關(guān)系到中小學體育教師的教學水平和專業(yè)成長方向,也關(guān)系到中小學校體育教育質(zhì)量。因此,關(guān)注中小學體育教師教學勝任力水平逐漸成為政府、教育主管部門以及中小學校不可忽視且必須關(guān)注的現(xiàn)實問題。本文采用問卷調(diào)查和訪談等研究方法,對中小學體育教師教學勝任力的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,以及對中小學體育教師教學勝任力發(fā)展的現(xiàn)實困境與影響因素進行探究與分析,并在此基礎(chǔ)上提出中小學體育教師教學勝任力的提升對策與建議。第一部分為前言。圍繞改善中小學校體育教育教學質(zhì)量的必然要求、促進中小學體育教師教學能力提升的現(xiàn)實需要以及研究者的興趣與關(guān)注這三個方面闡述了本文的研究背景;其次從理論和實踐方面闡述了本文的研究意義,并對文章所涉及的重要定義進行了界定;最后對有關(guān)文獻進行了匯總與綜述。第二部分為研究對象和研究方法闡述。本文主要以中小學體育教師教學勝任力為研究對象,并從湖南省各中小學校隨機抽取168名體育教師作為調(diào)查對象。在已有研究的基礎(chǔ)上,以勝任力的構(gòu)建模... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)路線圖

中小學體育教師教學勝任力提升研究19圖3-1勝任力的“冰山”模型3.1.2.3體育教師專業(yè)成長理論體育教師是體育教育實踐的主導力量，體育教師專業(yè)素質(zhì)的高低將直接影響整個體育教育教學質(zhì)量和學生身心健康。體育教師專業(yè)化表現(xiàn)出兩種特性，即漫長性和生長性。漫長性體現(xiàn)的是體育教師個體發(fā)展、成長過程在持續(xù)不斷地進行，生長性體現(xiàn)的是體育教師對過去所學知識的基礎(chǔ)上所進行累積和連續(xù)的專業(yè)化發(fā)展過程。因此，不同專業(yè)成長階段的體育教師由于發(fā)展或者累積的專業(yè)化不同，其教學能力、工作動機、職業(yè)品格是有區(qū)別的。根據(jù)體育教師專業(yè)成長理論，可以發(fā)現(xiàn)處于不同專業(yè)成長階段的體育教師，在勝任力水平中是有差異的，其不同專業(yè)成長階段表現(xiàn)在不同年齡、教齡、職稱等方面，所以基于不同專業(yè)成長階段研究體育教師教學勝任力是有一定依據(jù)的。3.1.3體育教師教學勝任力的構(gòu)成維度分析結(jié)合以往對體育教師教學勝任力的概述，在此認為體育教師教學勝任力是指體育教師在教學活動中，為高效完成教學任務(wù)所須的知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格和個人特質(zhì)等勝任特征的總合。這四個勝任特征構(gòu)成了體育教師教學勝任力的基本維度，也是影響體育教師成功完成體育教學的基本因子。3.1.3.1知識素養(yǎng)是體育教師勝任教學的基石體育教師的知識素養(yǎng)是指體育教師通過體驗、反思和領(lǐng)會所擁有的關(guān)于體育

碩士學位論文26圖3-2中小學體育教師教學勝任力總體水平如圖3-2所示，可以看出中小學體育教師在知識素養(yǎng)、教學能力、個人特質(zhì)三個維度的得分都明顯低于綜合指數(shù)均值，說明中小學體育教師在知識素養(yǎng)、教學能力、個人特質(zhì)等方面還有待進一步加強，研究采用差異比較，分別從性別、年齡、教齡、職稱、學歷五個方面，簡單的進行處理分析。3.2.3中小學體育教師教學勝任力的差異比較3.2.3.1性別差異如表3-4、表3-5所示，不同性別的中小學體育教師教學勝任力在綜合指數(shù)和分維度的得分有所不同，其中男中小學體育教師教學勝任力綜合為3.65±0.40，女中小學體育教師教學勝任力綜合指數(shù)為3.59±0.42，而四個維度中知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格、個人特質(zhì)的P值都大于0.05，其中女性在知識素養(yǎng)和職業(yè)品格兩個維度均值要比男性高，男性在教學能力和個人特質(zhì)兩個維度均值要比女性高�？傊信行W體育教師教學勝任力雖有所差異但差異性不顯著(P>0.05)。表3-4不同性別中小學體育教師教學勝任力綜合指數(shù)的方差分析（M±SD）性別總數(shù)綜合指數(shù)（M±SD）男713.65±0.40女973.59±0.42F值0.695P值0.37


本文編號：3513452