跨學(xué)科教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提升國家全球競爭力的有效措施之一。為了發(fā)現(xiàn)一條數(shù)學(xué)教師參與跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑。在國內(nèi)基礎(chǔ)教育育人方式革新和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下,研究者進行了2個教學(xué)設(shè)計,探討了如下兩個問題:（1）如何基于ADDIE教學(xué)設(shè)計框架進行信息技術(shù)支持的數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計?（2）如何基于TRU課堂評價框架來評價數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量?參與研究的中學(xué)生共95人,其中A班47人（男生21,女生26）,B班48人（男生22,女生26人）,他們與研究者一起開展了兩個整合性STEM課程項目。首先,研究者在ADDIE教學(xué)設(shè)計框架研究、信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境研究和跨學(xué)科教學(xué)研究相關(guān)的已有成果基礎(chǔ)上,確定了以整合性STEM教育作為跨學(xué)科的整合模式,并以ADDIE教學(xué)設(shè)計框架為原型,基于設(shè)計的研究方法開發(fā)了以數(shù)學(xué)為中心學(xué)科的2個STEM項目,提煉出了數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的一般流程。然后,研究者基于TRU課堂評價框架,開發(fā)了用于評價整合性STEM教育的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的調(diào)查問卷,調(diào)查工具的信度效度較好。最后,研究者組織A、B兩個班級的學(xué)生,分別在每個班級進行了真實的課堂教學(xué),每個班級開展一個... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１?ＡＤＤＩＥ教學(xué)設(shè)計框架??該框架以分析和設(shè)計作為課程開發(fā)的前提，以開發(fā)和實施作為課程開發(fā)的核??

向的就是既定的核心素養(yǎng)。在國內(nèi)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最好的教??學(xué)模式是將分科課程和跨學(xué)科課程相結(jié)合，因此，開設(shè)整合性ＳＴＥＭ課程是發(fā)展??學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。在確定ＳＴＥＭ課程的具體教學(xué)目標(biāo)時，可以將核心素??養(yǎng)落實到具體的課程中。??文件＿編輯視圖選礙工具畬ａ有助登錄??回，，聲?＊？．?４?４?＞，咖—？??５Ｓｉ?＼?—???？?｜??￣３Ｄ＾ＢＪｋ＇?卜―—?＾??｜ｆ??７??：??Ｗ?１８／?１８?ｒ－?�。裕�?：描政?１：?ｓ?＿??圖４－１手電筒數(shù)學(xué)模型??例如，研宄者在教學(xué)環(huán)節(jié)中借助信息技術(shù)（Ｇｅｏｇｅｂｒａ）構(gòu)建手電筒數(shù)學(xué)??模型來解釋旋轉(zhuǎn)拋物面的概念（如圖４－１），有數(shù)學(xué)實驗驗證拋物面的光學(xué)原理??（如圖４－２），幫助學(xué)生進行抽象數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，以期發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能??力和數(shù)學(xué)抽象思維。??３５??

?碩士學(xué)位論文???－ＫＢＫ?．??ＥＴ?＊?＜＝，?＿??ＯＣ?ｒ??＜－ｏ：Ｍ??？?３Ｃｉ??圖４－２驗證拋物面的光學(xué)原理實驗??２．確定教學(xué)策略。確定一個ＳＴＥＭ課題的教學(xué)策略需要考慮三個方面的策略，??分別為組織策略、傳播策略和管理策略。一堂課的組織策略是指保證教學(xué)活動有??序進行的基礎(chǔ)，ＳＴＥＭ課程的教學(xué)一般采用基于項目的學(xué)習(xí)（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ??Ｐｒｏｊｅｃｔ，簡稱?ＰＢＬ）、基于問題學(xué)習(xí)（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ?Ｐｒｏｂｌｅｍ，簡稱?ＰＢＬ）??或者基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Ｌｅａｒｎｉｎｇ?Ｂａｓｅｄ?ｏｎ?Ｄｅｓｉｇｎ，簡稱ＤＢＬ）模式，這些教學(xué)??模式并非一成不變，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素進行調(diào)整。采用??這些模式開展ＳＴＥＭ教學(xué)活動符合活動理論（Ａｃｔｉｖｉｔｙ?Ｔｈｅｏｒｅｍ）的基本觀點，??活動的主體在與共同體的交流中，借助中介工具，實現(xiàn)主體到客體的過程［８２］。??ＳＴＥＭ教育提倡學(xué)生個人觀點與想法的表達，鼓勵學(xué)生進行自我展示和團體??展示的傳播策略，教師在信息的傳播過程中起到引導(dǎo)、信息確認和傳達的作用。??在教學(xué)管理上，常用的管理策略是進行分組教學(xué)或者分層教學(xué)，有時也會將兩種??方式結(jié)合起來使用。分組教學(xué)有助于學(xué)生在教學(xué)活動過程中產(chǎn)生思維的碰撞，進??行學(xué)習(xí)分享，同時在工程實踐環(huán)節(jié)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。分層教學(xué)有??助于因材施教和個性化教學(xué)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的策略進行管理。例如，??對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以加強自學(xué)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生教師給予一定的輔助。??融合數(shù)學(xué)的ＳＴＥＭ課程可以借鑒這些教學(xué)策略，但不拘泥于這些常用的


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