閱讀教學是語文教學的重要組成部分,“統(tǒng)編本”語文教材的閱讀體系設計較有創(chuàng)新性,加大了“教讀”與“自讀”的區(qū)分度,又把“課外閱讀”納入教材的閱讀體制,構建了從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。筆者在《義務教育語文課程標準（2011年版）》和“統(tǒng)編本”初中語文教材編寫理念的指導下,依據初中語文“三位一體”閱讀教學的實踐現狀調查結果,結合專家學者的研究成果與自身的教學實踐經驗,探索“三位一體”閱讀教學的落實策略。論文主體由四章組成。第一章:從概念界定、構建背景、價值意義和閱讀教學相關理論幾個方面出發(fā),總體概述“統(tǒng)編本”初中語文“三位一體”閱讀教學體系。第二章:“統(tǒng)編本”初中語文“三位一體”閱讀教學實踐現狀調研,筆者在自己執(zhí)教實習的初中學校,展開學生問卷調查和教師訪談,總結現階段閱讀教學存在的主要問題,并對這些主要問題進行歸因。第三章:初中語文“三位一體”閱讀教學優(yōu)化策略探析。在“統(tǒng)編本”初中語文教材閱讀體系編寫理念的指導下,根據實踐調研結果,結合優(yōu)秀教學案例和自身的教學經驗,對“統(tǒng)編本”初中語文“三位一體”閱讀體系的應用提出優(yōu)化策略。第一,科學制定教學目標,以單元... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數】：103 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“統(tǒng)編本”初中語文七年級下冊第三單元導語①范練娥.“三位一體”單元整體構設的閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊(學術刊)，2019(03)：

教育碩士學位論文38復述故事情節(jié)。②勾畫文中描寫“我”不同階段心理活動的語句，進行批注，體會“我”爬下懸崖時不同階段的心理變化過程。③體悟“走一步，再走一步”的深刻含義，從多角度思考課文與人生。在教學目標的指導下，結合課文的旁批和課后習題，筆者設計了三個教學活動。活動一：默讀課文，梳理結構。要求：①同樣根據課程標準每分鐘讀500字的要求讀完課文。②根據文中標志事件發(fā)展的關鍵性語句將文章分為幾個部分。③用自己的話復述故事。初次默讀課文，學生可以感知這篇文章記敘的是幼年的“我”和伙伴們和伙伴們爬山“懸崖”，在伙伴們離開之后陷入險境，最后在爸爸的引導下爬山懸崖的故事。據此可以將課文劃分為三個部分，如圖所示。圖3-1《走一步，再走一步》之層次結構圖活動二：勾畫語句，試做批注。要求：①勾畫文中有關我行為表現的語句。②可以重點關注那些能體現作者心理狀態(tài)的詞語，根據自己的理解進行批注，體會作者在不同階段的心理狀態(tài)。③總結概括，在整個爬下“懸崖”的過程中我的心理變化過程。通過批注可以發(fā)現“我”在爬下“懸崖”的過程中經歷了“毫無信心→信心萌發(fā)→信心大增→抽噎哭泣”的心理變化過程，其中的細節(jié)描寫十分形象、細膩，可以根據自己的分析和理解寫下批注�；顒尤夯貧w文本，感悟哲理。要求：①思考為什么父親讓我先買一小步且不讓我停下來思考。②回想自己在生活中遇到困難時的心理狀態(tài)。③體悟“走一步，再走一步”的深刻含義，從中獲得面對人生的啟迪。最后一個活動旨在引發(fā)學生聯(lián)系實際生活，進行思考，獲得深

初中語文“三位一體”閱讀教學研究53（二）妙用助學系統(tǒng)，教學此篇特色“統(tǒng)編本”語文教材構建了多層自主學習的助學系統(tǒng)，包括單元提示、預習、閱讀提示、注釋、課后練習、寫作技巧的點播、探究性學習指導、閱讀鏈接。①初中自讀課文大都隨文設置旁批，并在文后設置了閱讀提示。做好自讀課的教學設計，要妙用助學系統(tǒng)，發(fā)揮好單元導語以及旁批和閱讀提示的作用。筆者已經在前文分析了單元導語對教學目標設計及教學內容確定的領導作用，在這里就從旁批和閱讀提示的教讀闡述助學系統(tǒng)的妙用。在助讀系統(tǒng)中，除了單元導語，隨文旁批和閱讀提示也對自讀課的教學設計極其重要的提示功能。充分運用隨文旁批和閱讀提示，對與教師自讀課教學和學生自主閱讀，都有非常重要的意義，我們可以從肖培東老師執(zhí)教的《一顆小桃樹》的課堂中得到一些啟示。如圖，在教材中，這篇文章共設有五處批注。②根據其圖3-2《一顆小桃樹》的旁批整理①王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017（05）：31.②教育部組織編寫，溫儒敏主編.語文（七年級下）[Z].北京：人民教育出版社，2016：109-112.

【參考文獻】：
期刊論文
[1]指向閱讀能力的語文活動設計——《植樹的牧羊人》一課教學談[J]. 張東敏.  教育研究與評論(中學教育教學). 2019(08)
[2]自由筆法,自然流淌——《燈籠》自讀課教學思考[J]. 肖培東.  語文建設. 2019(09)
[3]淺析“部編版”初中語文閱讀教材中的“以學生為本”理念的凸顯[J]. 蘇琳琳.  新課程研究. 2019(06)
[4]“三位一體”單元整體構設的閱讀教學[J]. 范練娥.  語文教學通訊·D刊（學術刊）. 2019(03)
[5]滋味自在品位中——《昆明的雨》課堂實錄[J]. 徐杰.  教育科學論壇. 2019(07)
[6]“七個注重”解讀統(tǒng)編教材教讀課的教學——以《藤野先生》為例[J]. 周云.  華夏教師. 2019(02)
[7]抓住教讀這個“牛鼻子”[J]. 劉曉偉.  語文建設. 2018(16)
[8]尋求教讀自讀導讀“三位一體”的閱讀精義[J]. 劉建瓊.  語文建設. 2018(16)
[9]依據文本特質,有效落實“三位一體”[J]. 王君,張緒鳳.  語文建設. 2018(16)
[10]桃樹蓄夢想,旁批巧助讀——我教《一棵小桃樹》[J]. 肖培東.  語文建設. 2018(10)

碩士論文
[1]初中語文基本閱讀方法指導研究[D]. 張霞.陜西師范大學 2019
[2]統(tǒng)編本語文教材自讀課教學策略研究[D]. 劉燦.湖南師范大學 2018
[3]鄭振鐸《貓》文本解讀與教學價值分析[D]. 姜秀麗.上海師范大學 2018



本文編號：3390749