部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)是教育部組織編寫的,與部編版初中語(yǔ)文教科書(shū)配套發(fā)行,是教師教學(xué)的參考性用書(shū),對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有不可忽視的作用。然而,不僅語(yǔ)文教育學(xué)界對(duì)部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)研究甚少,而且一線教師對(duì)它的使用卻不盡如人意。正如一個(gè)硬幣有正反兩面,部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的編寫與使用問(wèn)題是同一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。因此,本文選取部編版初中學(xué)段的語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的兩種方法了解部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)編寫上的局限性和教師使用中的問(wèn)題,并據(jù)此提出編寫建議和教師使用建議。本論文主要由以下四個(gè)部分構(gòu)成:緒論部分,闡明了研究緣起、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法。第一章是有關(guān)于部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的概述。這部分主要梳理了部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的相關(guān)概念,說(shuō)明了部編本初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的地位、編寫理念以及編寫體例。第二章是在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)編寫和使用問(wèn)題的調(diào)查分析與成因分析。這部分首先將本文使用到的問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談法的基本內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明。接著筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談的具體內(nèi)容了解教師對(duì)部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

從圖3-1中可知，英國(guó)教參提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)參考根據(jù)不同層次的學(xué)生分成了

部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)研究45讓所有學(xué)生按照教師預(yù)期目標(biāo)學(xué)有所得。（2）教學(xué)活動(dòng)分層指導(dǎo)具體的教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，而層級(jí)性的教學(xué)目標(biāo)必定要求有層級(jí)性的教學(xué)內(nèi)容和多元的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以期望通過(guò)多元的、具體的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。比如英國(guó)語(yǔ)文教參在教學(xué)過(guò)程中提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)參考：圖3-2如上圖3-2，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，先提供給所有學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，隨后為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)活動(dòng)：為實(shí)現(xiàn)第一層次的初級(jí)目標(biāo)，所有學(xué)生完成第6頁(yè)的要求；為實(shí)現(xiàn)第二層次的中級(jí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生完成第7頁(yè)的要求；為完成第三層次的高級(jí)要求，建議教師讓大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下嘗試著完成第8頁(yè)的要求。這一具體的教學(xué)過(guò)程一步接著一步將之前確定的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的形式落到了實(shí)處。此外，美國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)參考書(shū)（米芙林版）先將學(xué)生的語(yǔ)言水平層次分為了三類：初級(jí)要求“將動(dòng)物進(jìn)行分類”；中級(jí)要求是“找出這些動(dòng)植物的共性”；提高要求是“描述刺激與反應(yīng)�！雹俸髶�(jù)此向教師提供了三個(gè)層次的主要教學(xué)活動(dòng)，首先是額外補(bǔ)充、一般水平、挑戰(zhàn)，這三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)不同出水平層次的學(xué)生提供了由易到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且為不同層次的學(xué)生在不同層次的教學(xué)活動(dòng)中提供了不同的學(xué)習(xí)方法，分別是：動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)習(xí)和視覺(jué)學(xué)習(xí)。從以上兩個(gè)例子可以看出，不論是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果還是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法建議，英國(guó)、美國(guó)的教學(xué)參考書(shū)都體現(xiàn)了極強(qiáng)的層級(jí)性。同時(shí)，英國(guó)語(yǔ)文教參還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下提供了具體的補(bǔ)救措施，若學(xué)生已經(jīng)達(dá)成且超越學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展性學(xué)習(xí)，以獲得進(jìn)一步的提高，如圖3-3：①?

碩士學(xué)位論文46圖3-3以上所講內(nèi)容并不是要求我國(guó)的語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)一定要嚴(yán)格按此要求來(lái)編寫，而是借此強(qiáng)調(diào)我國(guó)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的編寫應(yīng)重視學(xué)情，在確定教學(xué)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上分層教學(xué)，因材施教，“施”以不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)方法，將不同水平的學(xué)生納入教學(xué)中，促進(jìn)每位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)現(xiàn)。3.增設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢查教學(xué)成效“教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)是一個(gè)帶有反饋通道的信息傳遞系統(tǒng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以信息反饋的方式進(jìn)行教與學(xué)的協(xié)調(diào)，使教學(xué)在沖突中協(xié)調(diào)，在協(xié)調(diào)中進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。”①教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)工作中的重要一環(huán)，部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)作為教師教學(xué)參考用書(shū)有必要增加這一內(nèi)容，為教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后提供相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的把握，發(fā)揮評(píng)價(jià)在師生中的作用，幫助學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)更促進(jìn)教師自我的專業(yè)發(fā)展。（1）教學(xué)前評(píng)價(jià)，診斷學(xué)情在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)被稱為“診斷性評(píng)價(jià)”。診斷性評(píng)價(jià)主要用在教學(xué)前通過(guò)評(píng)價(jià)的方式判斷學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，幫助教師了解其所教班級(jí)、所教學(xué)生的情況，即學(xué)情。學(xué)情是教師確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容等的重要依據(jù)，是教師教學(xué)的基點(diǎn)。教師在了解學(xué)情后，可以較快較準(zhǔn)確地找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制定基本可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，選擇切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)可以在整冊(cè)書(shū)教學(xué)、本單元教學(xué)或單篇課文教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在整冊(cè)書(shū)教學(xué)前，根據(jù)本冊(cè)數(shù)需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的題目，對(duì)本班學(xué)生情況做一個(gè)整體診斷和了解，讓教師了解本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平處于哪個(gè)位置，從而根據(jù)學(xué)生的水平確定在今后本學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)該著重教哪些，怎么教。比如，通過(guò)教學(xué)前的

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]認(rèn)真參考，巧妙使用教師用書(shū)——以《數(shù)據(jù)收集整理》為例[J]. 鄺細(xì)群.  學(xué)周刊. 2020(02)
[2]談統(tǒng)編教材教學(xué)用書(shū)對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》的解讀[J]. 詹丹.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(19)
[3]教科書(shū)編者意圖的主要來(lái)源及把握要點(diǎn)——以“統(tǒng)編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J]. 吳子興.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2019(07)
[4]統(tǒng)編語(yǔ)文教材《教師教學(xué)用書(shū)》編寫創(chuàng)新與使用建議[J]. 諸定國(guó).  語(yǔ)文教學(xué)通訊. 2019(14)
[5]《人生》透解[J]. 何元儉.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2018(12)
[6]“理清”與“厘清”之辨[J]. 姚玉席,王萬(wàn)麗.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2018(14)
[7]尊重新教材 理解新教材 用好新教材——統(tǒng)編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授訪談[J]. 楊偉.  語(yǔ)文建設(shè). 2018(07)
[8]每一節(jié)課都會(huì)影響學(xué)生的生命質(zhì)量[J]. 于漪.  江西教育. 2014(26)
[9]人教版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的研究[J]. 宋麗媛.  語(yǔ)文學(xué)刊. 2014(16)
[10]關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路的對(duì)話[J]. 巢宗祺.  語(yǔ)文建設(shè). 2012(05)

博士論文
[1]語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)功能之考察[D]. 陸平.上海師范大學(xué) 2009

碩士論文
[1]部編版與人教版語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的比較研究[D]. 楊星宇.山東師范大學(xué) 2019
[2]統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教師用書(shū)閱讀部分“教學(xué)建議”研究[D]. 李潔.上海師范大學(xué) 2019
[3]部編版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)研究[D]. 曾薇.華東師范大學(xué) 2018
[4]“人教版”高中歷史教師教學(xué)用書(shū)研究[D]. 王希燕.揚(yáng)州大學(xué) 2018
[5]人教版初中《語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)》閱讀部分教學(xué)建議的編寫研究[D]. 張玲月.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[6]人教版小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議[D]. 朱丹華.贛南師范大學(xué) 2016
[7]《中文·教學(xué)參考》（小學(xué)版）編寫體例及內(nèi)容研究[D]. 茍欣悅.暨南大學(xué) 2016
[8]現(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)研究[D]. 謝姣.湖南師范大學(xué) 2016
[9]大陸和臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)比較研究[D]. 郭咪咪.蘇州大學(xué) 2016
[10]新課標(biāo)高中語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)的特點(diǎn)、問(wèn)題及編寫建議[D]. 林巧寧.廣西師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3363966