歷史教科書(shū)是進(jìn)行歷史教育的重要載體。受到文化背景、政治局勢(shì)和編寫(xiě)角度等復(fù)雜因素的影響,不同國(guó)家的歷史教科書(shū)對(duì)同一歷史事件的表述存在一定的差異。本文結(jié)合人教版高中歷史教科書(shū)對(duì)美國(guó)高中歷史教材《世界歷史:互動(dòng)模式》中的日本史進(jìn)行解析,著力介紹美國(guó)教科書(shū)中的日本。同時(shí),從教科書(shū)編撰的角度來(lái)看,美國(guó)教科書(shū)比較注重史實(shí)的完整性、關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng),也善于拉近學(xué)生與歷史的聯(lián)系。這些對(duì)我國(guó)相關(guān)教材的編撰具有一定的借鑒意義。本文緒論部分闡述選題緣由以及相關(guān)研究現(xiàn)狀。正文第一章分析美國(guó)歷史教科書(shū)《世界歷史:互動(dòng)模式》的編排體例與特色,指出該教科書(shū)是以“單元-章-節(jié)”的方式呈現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)了時(shí)序性和現(xiàn)實(shí)性。第二章主要從古代日本的政治、文化、外交三個(gè)方面對(duì)美國(guó)教材中日本史內(nèi)容進(jìn)行解析。根據(jù)這本教材的闡述,古代日本受外來(lái)文化影響頗深,尤其是中國(guó)唐文化對(duì)日本政治制度、民族文化的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在對(duì)外交往中日本結(jié)合自身實(shí)際,不斷吸收外來(lái)先進(jìn)文化,形成了具有民族特色的文化。但是,在古代史后期,日本對(duì)外政策發(fā)生了轉(zhuǎn)變,很快走上閉關(guān)鎖國(guó)之路。第三章主要是對(duì)教材中日本近代史內(nèi)容進(jìn)行整理分析。教材指... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

漫畫(huà)中代表日本形象的武士將代表俄羅斯形象的熊打倒在地

碩士學(xué)位論文58圖4-1教材對(duì)這幅插圖的介紹是：“裕仁天皇和美國(guó)將軍道格拉斯·麥克阿瑟在這里擺出的姿勢(shì)看起來(lái)既疏遠(yuǎn)又不自在。”這副圖深刻地說(shuō)明了新憲法實(shí)行后，日本實(shí)際掌權(quán)者與日本象征性的國(guó)家元首之間的關(guān)系并不融洽。美國(guó)占領(lǐng)日本期間實(shí)行的改造日本的措施并不止這些。例如軍事上不準(zhǔn)日本研制、生產(chǎn)重型武器裝備；經(jīng)濟(jì)上解散大財(cái)閥、清除經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)犯；政治上恢復(fù)政黨正常活動(dòng)、確保集會(huì)和新聞媒體言論自由等。教材中只選取了其中較為重要的內(nèi)容，這也體現(xiàn)了教材主次分明的特點(diǎn)。美國(guó)推動(dòng)日本政府進(jìn)行民主改革，對(duì)日本產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。但是教材只是說(shuō)明了新憲法的影響，并未對(duì)其他方面進(jìn)行評(píng)述。我國(guó)人教版高中歷史必修Ⅰ中認(rèn)為日本民主化改革“鏟除軍國(guó)主義的社會(huì)基儲(chǔ)進(jìn)一步消除生產(chǎn)關(guān)系中的封建落后因素、為日本經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展奠定了基�！辈贿^(guò)兩國(guó)教材都未深入探究這次改革的歷史局限性和不徹底性。與中國(guó)教材相比，美國(guó)教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較為客觀。美國(guó)教材不僅提到新憲法的進(jìn)步性，也暗示了新憲法沒(méi)有廢除日本的天皇制，使得國(guó)家體制中存在封建殘余。但是，教材中沒(méi)有說(shuō)明的是，最初美國(guó)是按照原本的占領(lǐng)政策來(lái)實(shí)行改革，但隨著國(guó)際局勢(shì)的改變，占領(lǐng)政策發(fā)生了轉(zhuǎn)變，美國(guó)對(duì)日本的態(tài)度變得溫和而容忍，這導(dǎo)致了改革的不徹底性。

美國(guó)高中歷史教材中的日本——以《世界歷史：互動(dòng)模式》為例65為豐富多樣，包括名詞術(shù)語(yǔ)概念解釋題、問(wèn)答題、批判性思維寫(xiě)作、以及與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系等，問(wèn)題設(shè)計(jì)從易到難，不僅考慮到學(xué)生知識(shí)掌握的差異性，而且符合學(xué)生思維邏輯。（“檢測(cè)評(píng)估”的具體內(nèi)容形式會(huì)根據(jù)每課實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，但整體變化不大。）下面以《日本的太平洋行動(dòng)》的課后評(píng)估為例進(jìn)行介紹。圖5-2如上圖，本課“術(shù)語(yǔ)和名詞”部分給出山本五十六、珍珠港、中途島戰(zhàn)役、道格拉斯·麥克阿瑟將軍、瓜達(dá)康納爾島戰(zhàn)役等名詞，要求學(xué)生針對(duì)每一個(gè)術(shù)語(yǔ)或名稱(chēng)，寫(xiě)一個(gè)句子進(jìn)行解釋說(shuō)明。2-8題是簡(jiǎn)答題，按照由易到難的順序排列。第2題要求學(xué)生利用自己的筆記回答“哪件事對(duì)扭轉(zhuǎn)太平洋對(duì)日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)局最重要？為什么？”第3題“日本人是如何計(jì)劃偷襲歐洲列強(qiáng)和美國(guó)的？”第4題“珊瑚海戰(zhàn)以何種方式成為一種新型的海戰(zhàn)？”第5題“道格拉斯·麥克阿瑟將軍的跨島戰(zhàn)略是什么？”可以看出2-5題比較簡(jiǎn)單，在課文中就能找到答案，考察學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的理解和記憶能力。第6題要求學(xué)生評(píng)估判斷“山本將軍轟炸珍珠港的決定明智嗎？為什么或?yàn)槭裁床唬俊钡?題要求學(xué)生分析動(dòng)機(jī)“你認(rèn)為日本人的做法為什么從爭(zhēng)取殖民地人民支持變成充當(dāng)征服者？”第8題是要求學(xué)生識(shí)別“日本在太平洋地區(qū)面臨哪些問(wèn)題？”6-8題需要學(xué)生在掌握本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性思維分析。第9題是寫(xiě)作題“想象你是第二次世界大戰(zhàn)期間生活在亞洲的外國(guó)外交官，寫(xiě)日記描述1941年和1942年日本在亞洲和太平洋的推進(jìn)。”題目要求學(xué)生將自己代入外交官的身份，利用自己掌握的歷史信息，寫(xiě)一份符合當(dāng)時(shí)歷史背景的日記，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而且也

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3354083