歷史教科書是進行歷史教育的重要載體。受到文化背景、政治局勢和編寫角度等復雜因素的影響,不同國家的歷史教科書對同一歷史事件的表述存在一定的差異。本文結合人教版高中歷史教科書對美國高中歷史教材《世界歷史:互動模式》中的日本史進行解析,著力介紹美國教科書中的日本。同時,從教科書編撰的角度來看,美國教科書比較注重史實的完整性、關注學生思維能力的培養(yǎng),也善于拉近學生與歷史的聯(lián)系。這些對我國相關教材的編撰具有一定的借鑒意義。本文緒論部分闡述選題緣由以及相關研究現(xiàn)狀。正文第一章分析美國歷史教科書《世界歷史:互動模式》的編排體例與特色,指出該教科書是以“單元-章-節(jié)”的方式呈現(xiàn)具體教學內容,充分體現(xiàn)了時序性和現(xiàn)實性。第二章主要從古代日本的政治、文化、外交三個方面對美國教材中日本史內容進行解析。根據(jù)這本教材的闡述,古代日本受外來文化影響頗深,尤其是中國唐文化對日本政治制度、民族文化的形成和發(fā)展產生了深遠影響。在對外交往中日本結合自身實際,不斷吸收外來先進文化,形成了具有民族特色的文化。但是,在古代史后期,日本對外政策發(fā)生了轉變,很快走上閉關鎖國之路。第三章主要是對教材中日本近代史內容進行整理分析。教材指... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

漫畫中代表日本形象的武士將代表俄羅斯形象的熊打倒在地

碩士學位論文58圖4-1教材對這幅插圖的介紹是：“裕仁天皇和美國將軍道格拉斯·麥克阿瑟在這里擺出的姿勢看起來既疏遠又不自在�！边@副圖深刻地說明了新憲法實行后，日本實際掌權者與日本象征性的國家元首之間的關系并不融洽。美國占領日本期間實行的改造日本的措施并不止這些。例如軍事上不準日本研制、生產重型武器裝備；經濟上解散大財閥、清除經濟戰(zhàn)犯；政治上恢復政黨正�；顒�、確保集會和新聞媒體言論自由等。教材中只選取了其中較為重要的內容，這也體現(xiàn)了教材主次分明的特點。美國推動日本政府進行民主改革，對日本產生了深遠的影響。但是教材只是說明了新憲法的影響，并未對其他方面進行評述。我國人教版高中歷史必修Ⅰ中認為日本民主化改革“鏟除軍國主義的社會基儲進一步消除生產關系中的封建落后因素、為日本經濟恢復和發(fā)展奠定了基�！辈贿^兩國教材都未深入探究這次改革的歷史局限性和不徹底性。與中國教材相比，美國教材相對來說較為客觀。美國教材不僅提到新憲法的進步性，也暗示了新憲法沒有廢除日本的天皇制，使得國家體制中存在封建殘余。但是，教材中沒有說明的是，最初美國是按照原本的占領政策來實行改革，但隨著國際局勢的改變，占領政策發(fā)生了轉變，美國對日本的態(tài)度變得溫和而容忍，這導致了改革的不徹底性。

美國高中歷史教材中的日本——以《世界歷史：互動模式》為例65為豐富多樣，包括名詞術語概念解釋題、問答題、批判性思維寫作、以及與現(xiàn)實聯(lián)系等，問題設計從易到難，不僅考慮到學生知識掌握的差異性，而且符合學生思維邏輯。（“檢測評估”的具體內容形式會根據(jù)每課實際需要進行調整，但整體變化不大。）下面以《日本的太平洋行動》的課后評估為例進行介紹。圖5-2如上圖，本課“術語和名詞”部分給出山本五十六、珍珠港、中途島戰(zhàn)役、道格拉斯·麥克阿瑟將軍、瓜達康納爾島戰(zhàn)役等名詞，要求學生針對每一個術語或名稱，寫一個句子進行解釋說明。2-8題是簡答題，按照由易到難的順序排列。第2題要求學生利用自己的筆記回答“哪件事對扭轉太平洋對日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)局最重要？為什么？”第3題“日本人是如何計劃偷襲歐洲列強和美國的？”第4題“珊瑚海戰(zhàn)以何種方式成為一種新型的海戰(zhàn)？”第5題“道格拉斯·麥克阿瑟將軍的跨島戰(zhàn)略是什么？”可以看出2-5題比較簡單，在課文中就能找到答案，考察學生對基本史實的理解和記憶能力。第6題要求學生評估判斷“山本將軍轟炸珍珠港的決定明智嗎？為什么或為什么不？”第7題要求學生分析動機“你認為日本人的做法為什么從爭取殖民地人民支持變成充當征服者？”第8題是要求學生識別“日本在太平洋地區(qū)面臨哪些問題？”6-8題需要學生在掌握本課內容的基礎上，對問題進行批判性思維分析。第9題是寫作題“想象你是第二次世界大戰(zhàn)期間生活在亞洲的外國外交官，寫日記描述1941年和1942年日本在亞洲和太平洋的推進�！鳖}目要求學生將自己代入外交官的身份，利用自己掌握的歷史信息，寫一份符合當時歷史背景的日記，不僅有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，而且也

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3354083