我國小學學生美術(shù)工作坊是一項群體性、體驗性、互動性、實踐性項目。小學美術(shù)工作坊有助于豐富學校課堂教學模式,增強學生美術(shù)知識技能與生活實踐的聯(lián)系。小學美術(shù)工作坊發(fā)揮生活世界的交互主體性,能增強學生的直觀生活體驗,調(diào)動學生的知、情、意、行。探索將美術(shù)知識回歸學生的現(xiàn)實生活,有助于學生、教師個人生活世界的整體生成。本文解析了走向生活世界的小學美術(shù)工作坊教學內(nèi)涵及特征,以長沙博才中海小學學生剪紙工作坊為例,呈現(xiàn)了小學美術(shù)工作坊通過交互主體性的轉(zhuǎn)換逐步走向師生生活世界的實踐探索。 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

《螞蟻搬(來源：案例學校湘版

教育碩士學位論文18張詢老師訪談記錄一：“在現(xiàn)有的常規(guī)美術(shù)課中，我發(fā)現(xiàn)湘版小學美術(shù)教材的一些課程是適合進行剪紙元素融入和改編的。我選擇改編湘版教材是因為它本身就編寫得比較好了，即使是沒有專門學過剪紙的小學美術(shù)老師也可以拿我改編的課件直接上。比如一年級的這個課程，叫《螞蟻搬家》，平常我們一年級孩子上課很難用筆畫出螞蟻很生動的動態(tài)變化，我們就把螞蟻分成三個部分，將頭、胸部和腹部剪出來，這個是很簡單的，然后自由的貼，這三部分就可以隨便怎么貼，然后再添畫�！眻D2-1《螞蟻搬家》教案圖示(來源：案例學校湘版改編剪紙教材教案）剪紙工作坊對現(xiàn)行美術(shù)教材改編內(nèi)容的選擇，依據(jù)師生非日常生活世界中實況需求，尤其關(guān)注學情和教師專業(yè)經(jīng)驗。在《螞蟻搬家》一課改編中，教師在教學中發(fā)現(xiàn)了用繪畫表現(xiàn)螞蟻動態(tài)造型對于低年級學生難度較大，選用剪紙拼貼可以大幅度降低造型表現(xiàn)難度，同時需要雙手配合的剪紙拼貼活動能為學生帶來一種游戲的趣味性。這種剪紙教學改編教材，緩解了造型學習的難度，同時以寓教于樂的方式，營造了學生日常生活世界的愉悅氛圍，增加學生在剪紙學習中的歸屬感，平衡學生的日常生活世界與非日常生活世界，達成美術(shù)能力成長與身心愉悅的一致性。小學剪紙工作坊設(shè)置的基礎(chǔ)型課程以常規(guī)課形式在全校所有班級開展，實施中需避免對全校美術(shù)教師的非日常生活世界造成工作負擔。對于參與改編剪紙教材的教師而言，現(xiàn)行的美術(shù)教材已編寫得比較完整，無需過多的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，編寫難度較校對于未承擔工作坊輔導(dǎo)工作的美術(shù)教師而言，基于湘版小學美術(shù)教材的剪紙改編內(nèi)容，知識和技能要點與教材相近，教學實施較為便捷。這樣降低了教師額外的工作時間消耗，對于教師日常生活世界與非日常生活世界的平衡起到一定

爰糝絞痙丁⑼祭??薪岷希?緯裳??泳鹺吞?跛?重直觀體驗。這種通過直觀知覺體驗產(chǎn)生于腦海中的畫面，比起向?qū)W生直接講授剪紙相關(guān)技能要點，更能在學生大腦中形成有畫面感的記憶點。而這一階段的學生,對于畫面的直觀記憶比文字等其他方式產(chǎn)生的記憶持續(xù)時間更長，這種方式能對低年級學生剪紙技法和要點的學習起到一定的輔助作用，幫助學生更好的將非理性生活轉(zhuǎn)化為理性生活。同時，通過朗讀童謠營造出一種愉悅的心理環(huán)境，能給學生帶來一種親切感和歸屬感。輕松的環(huán)境氛圍更利于產(chǎn)生記憶點，加深學生對知識技能的記憶。圖2-2《魚兒游》童謠圖示（來源：案例學校湘版改編剪紙教材教案）

【參考文獻】：
期刊論文
[1]傳媒藝術(shù)項目化教學探索——以南京藝術(shù)學院“M+大師工作坊”為例[J]. 孫為.  青年記者. 2018(23)
[2]中小學美術(shù)工作坊的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 龍正瑤,馮菊.  文存閱刊. 2018(04)
[3]MTI口譯工作坊教學模式探索[J]. 譚祎哲.  新西部. 2017(33)
[4]前行中的“非正規(guī)”設(shè)計——關(guān)于Mapping工作坊開展的思考[J]. 李炘若,蔡利媛,陳宇.  城市建筑. 2017(35)
[5]從“生產(chǎn)車間”到兒童工作坊[J]. 張琍莉.  上海藝術(shù)評論. 2017(06)
[6]哈貝馬斯“生活世界”理論與海德格爾“實際生活經(jīng)驗”思想的一致性[J]. 朱松峰.  求索. 2017(08)
[7]數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“工作坊”教學模式實踐探索[J]. 楊洋.  教育理論與實踐. 2016(36)
[8]教育現(xiàn)象學視角下的教育生活世界探討[J]. 陳明.  湖北社會科學. 2016(10)
[9]設(shè)計學科工作坊協(xié)同創(chuàng)新教學模式探析[J]. 胡小平,陳喬.  美術(shù)教育研究. 2016(10)
[10]胡塞爾的“生活世界”概念辨析[J]. 朱松峰.  求索. 2015(07)

碩士論文
[1]小學生態(tài)課堂閱讀工作坊模式探索[D]. 張怡.云南師范大學 2016
[2]英語國家作家工作坊研究[D]. 張雪雨晴.上海大學 2016
[3]從布魯姆斯伯里派到歐米伽工作坊[D]. 申靜.南京藝術(shù)學院 2014
[4]隱性知識視域下的設(shè)計工作坊教學方式探究[D]. 馬曉林.山東工藝美術(shù)學院 2012
[5]翻譯工作坊在高職院校翻譯教學中的應(yīng)用[D]. 左立.山東師范大學 2010



本文編號：3348314