混合式教學作為信息化教學的高級呈現(xiàn)形態(tài),整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的雙重優(yōu)勢,在教育教學改革中極大地延伸教學空間維度,活化教學資源,豐富教學手段。本論文以研究“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下如何將混合式教學更為高效的運用至中學音樂課程中為目標,針對現(xiàn)階段中學音樂課堂教學情況進行調(diào)查,借鑒其他學科運用混合式教學取得的成功經(jīng)驗,致力于將中學音樂“線上+線下”的混合式教學與互聯(lián)網(wǎng)+“深淺互補、即時傳輸、實時終端”等特點有機結(jié)合,以期改進課堂教學模式,打造全新教學情境,促進中學音樂教育的信息化。全文主要從以下四個部分展開研究:第一部分對“互聯(lián)網(wǎng)+”和“混合式教學”兩個關(guān)鍵詞進行概念界定,闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征并介紹混合式教學相關(guān)理論基礎,對下文的運用研究起著指導作用。第二部分從中學音樂混合式教學現(xiàn)狀出發(fā)對課程實施者教師與課堂主體學生進行訪談和問卷調(diào)查,分析出當前混合式教學所存在的問題。第三部分是本論文的重點章節(jié),在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對中學音樂混合式教學進行運用與實踐研究。前端分析包括學習者、教學資源和教學方法,從而精細具體的設計線上教學、線下教學和考核評價體系三大模塊的運作流程,使互聯(lián)網(wǎng)與混合式教學過程緊... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生對音樂課的興趣程度）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學音樂混合式教學運用研究2081%的學生是對音樂學科的學習感興趣的，這主要是音樂學科與其他學科相比更具有趣味性和娛樂性，能讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍里感覺更自在，同時壓力指數(shù)和難度系數(shù)也相對較低，更利于學生了解和掌握知識。（圖2-1：學生對音樂課的興趣程度）問題2，“你平常會通過什么方式了解音樂、欣賞音樂？”此題為多選題，調(diào)查結(jié)果如圖2-2所示。通過分析學生欣賞、了解音樂的來源渠道，發(fā)現(xiàn)目前初中生學習音樂的渠道比較多，但主要途徑還是音樂課堂的教學，其次是網(wǎng)絡，占比高達91.8%，其原因筆者認為在于網(wǎng)絡更具便捷性和針對性，學生能快速準確地找到自己喜歡的音樂類型。觀賞音樂會、演唱會的人數(shù)也不少，超過總?cè)藬?shù)的1/3，參加過校外藝術(shù)培訓的約占總?cè)藬?shù)的1/4，主要是小時候?qū)W過唱歌或者某一門器樂，由此可以看出該校學生的家長對于學生綜合能力的培養(yǎng)有一定重視程度。（圖2-2：學生了解、欣賞音樂的渠道）問題3，“你在音樂課上的活躍度如何？”調(diào)查結(jié)果如圖2-3所示，有超過一半的學生認為自己在音樂課中的表現(xiàn)是比較活躍的；17.5%的學生認為自己在音樂課堂中表現(xiàn)非�；钴S；將近30%的學生認為自己表現(xiàn)一般活躍，僅有9人約占3%認為自己表現(xiàn)不活躍。根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在音樂課堂中的表

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學音樂混合式教學運用研究21現(xiàn)還是活躍的，主要原因可能是音樂在我們生活中無處不在，能與人們的情緒產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生學習的興趣和對音樂的熱情。由于音樂課暫時沒有升學考試的壓力，學生在上課時狀態(tài)比較放松，從而能展現(xiàn)出自己的真性情，對于提高學生學習效率、提升教學質(zhì)量大有幫助。而少數(shù)表現(xiàn)不活躍的同學可能是天生在音樂基礎能力方面比較欠缺，如五音不全、肢體不協(xié)調(diào)等，因此羞于展現(xiàn)自己。（圖2-3：學生在音樂課堂的活躍度）2、關(guān)于學生學習音樂的情況調(diào)查問題4，“你對教師上課講授的內(nèi)容能理解多少？”調(diào)查結(jié)果如圖2-4所示，大多數(shù)學生表示對于教師在音樂課上所授內(nèi)容是比較理解的，約占55.1%；27.4%的學生表示完全能理解；16.8%的學生一般理解，僅有2名學生表示不能理解教師所講授的內(nèi)容，占0.1%。通過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分的同學無法做到百分百理解教師所傳授的內(nèi)容，導致這樣結(jié)果的主要原因可能是音樂課堂的學習時間空間受限，每個學生的問題又各不相同，教師無法在課堂上對每位同學都進行一對一指導。還有可能是小部分學生對音樂學科的興趣較低，在課堂上注意力不集中造成無法理解教師所授內(nèi)容的結(jié)果。因此，教師應在課前課后學習中給予學生更多關(guān)注，爭取做到因材施教。（圖2-4：學生對教師授課內(nèi)容的理解程度）

【參考文獻】：
期刊論文
[1]混合式教學:主體間性的實現(xiàn)路徑[J]. 劉菡.  當代教育實踐與教學研究. 2020(03)
[2]基于慕課的混合式教學設計及教學效果探討[J]. 李唐海,張玲,劉國清.  中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊). 2020(02)
[3]混合式教學模式下大學英語教師評價素養(yǎng)探究[J]. 楊琦,楊香玲.  長春教育學院學報. 2019(12)
[4]試論“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職專業(yè)課混合式教學的影響[J]. 潘恒剛.  課程教育研究. 2020(02)
[5]基于雨課堂平臺下的混合式教學模式初探——以多聲部音樂寫作為例[J]. 藍潔瑩.  教育現(xiàn)代化. 2019(90)
[6]民辦高校音樂專業(yè)“曲式與作品分析”課程線上線下混合式教學的應用探究[J]. 陳遙.  智庫時代. 2019(39)
[7]混合式教學模式下的高校通識課程設計與實踐——以漢口學院“漫步音樂”課程為例[J]. 吳晶晶.  西部皮革. 2019(10)
[8]論混合式教學模式在高校音樂理論課程教學的應用與實踐[J]. 李文亮.  藝術(shù)品鑒. 2019(11)
[9]混合式教學模式對培養(yǎng)高職學生音樂綜合素質(zhì)的價值研究[J]. 徐婷婷.  知識窗(教師版). 2018(01)
[10]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學模式研究與實踐[J]. 龐建華,韋春妙,黃李韋,趙玉倩.  科技資訊. 2017(15)

博士論文
[1]音樂教學法教材之歷史研究（1901-1976）[D]. 楊丹.湖南師范大學 2013
[2]大學英語多維互動教學模式行動研究[D]. 張俊英.上海外國語大學 2010

碩士論文
[1]基于UMU互動學習平臺的混合式教學研究與實踐[D]. 俞錚.華東師范大學 2019
[2]面向在線學習的個性化教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[D]. 初倩.山東師范大學 2019
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學現(xiàn)狀及策略建議[D]. 李洋.天水師范學院 2019
[4]信息時代背景下的中小學音樂教育模式改革[D]. 朱昱.沈陽師范大學 2019
[5]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧交通泊車管理系統(tǒng)研究[D]. 楊傳華.東南大學 2019
[6]混合式學習環(huán)境下提升學習效果的相關(guān)策略研究[D]. 孟小燕.內(nèi)蒙古師范大學 2018
[7]基于智慧教學平臺雨課堂的混合式教學設計與應用研究[D]. 賴志欣.湖南大學 2018
[8]混合式學習模式在中職音樂專業(yè)課中的應用研究[D]. 肖陽明.廣東技術(shù)師范學院 2017
[9]基于微信公眾平臺的混合式學習模式研究[D]. 李權(quán).重慶師范大學 2016
[10]基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[D]. 陳會源.山東師范大學 2015



本文編號：3284837