發(fā)布時間：2021-05-06 04:03

　　隨著以信息化、數字化、智能化等為特征的新技術時代的到來,我國職業(yè)教育發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn),職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學質量備受關注。職業(yè)學校教師作為職業(yè)教育課程教學活動的主要承擔者,其課程素養(yǎng)與能力對職業(yè)學校人才培養(yǎng)與教學質量提升起關鍵作用。課程創(chuàng)生是職業(yè)學校教師課程素養(yǎng)與能力的重要體現(xiàn),本文基于職業(yè)教育發(fā)展的新形勢,對職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生問題進行研究,旨在破解職業(yè)學校教師課程能力提升的困境,為職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學質量提升奠定基礎。本文的主要內容包括以下幾個部分:第一部分,運用文獻分析法,對已有的國內外相關研究資料進行梳理和分析,說明了研究的緣起、綜述和意義,講解了研究的思路、內容與方法。第二部分,在哲學、心理學、教育學等理論成果的基礎上,闡述了職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的理論依據,同時指出了新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的現(xiàn)實訴求。第三部分,從課程理念和課程目標、課程內容和課程實施、課程評價和課程反思等方面具體闡明了新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的應然表征。第四部分,運用調查研究法和統(tǒng)計分析法,通過實地考察、問卷調查等調查形式,對具有代表性的職業(yè)學校的教師和學生進行實證調研,根據調研數據分析了職... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數】：110 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、新形勢下職業(yè)教育發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)
        二、職業(yè)教育高素質人才培養(yǎng)的時代需要
        三、落實職業(yè)教育相關政策的必然要求
    第二節(jié) 研究綜述
        一、國外研究綜述
        二、國內研究綜述
        三、已有研究的不足
    第三節(jié) 概念界定
        一、課程創(chuàng)生的概念
        二、教師課程創(chuàng)生的概念
    第四節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實際意義
    第五節(jié) 研究設計
        一、研究內容
        二、研究思路
        三、研究方法
第二章 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的理論依據與現(xiàn)實訴求
    第一節(jié) 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的理論依據
        一、人本主義課程理論
        二、建構主義課程理論
        三、過程導向課程理論
    第二節(jié) 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的現(xiàn)實訴求
        一、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的現(xiàn)實需要
        二、改變職業(yè)教育課堂教學現(xiàn)狀的必然舉措
        三、促進職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑
第三章 新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的應然表征
    第一節(jié) 課程理念和課程目標的創(chuàng)生
        一、課程理念:以學生為主體,持續(xù)引領學生發(fā)展
        二、課程目標:以職業(yè)能力為軸心,在預設中生成
    第二節(jié) 課程內容和課程實施的創(chuàng)生
        一、課程內容:以職業(yè)需求為依據,不斷更新優(yōu)化
        二、課程實施:以行動為導向,在情境中對話、體驗
    第三節(jié) 課程評價和課程反思的創(chuàng)生
        一、課程評價:以過程為內核,在評議中交融并進
        二、課程反思:以自省為原動力,在批判中反思建構
第四章 新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的現(xiàn)狀及其分析
    第一節(jié) 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的現(xiàn)狀調研
        一、調研方案設計
        二、調研方案實施
    第二節(jié) 調研結果分析
        一、調研對象的基本信息
        二、教師對課程創(chuàng)生、課程理念的認知與應用情況
        三、教師在課程內容、實施、評價、反思方面的創(chuàng)生情況
        四、影響教師課程創(chuàng)生的因素
    第三節(jié) 調研結論
第五章 新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的問題及其成因
    第一節(jié) 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生存在的問題
        一、缺少對課程創(chuàng)生的認知
        二、輕視課程理念的持續(xù)更新
        三、缺乏對課程內容的合理重構
        四、忽視課程實施過程中的多元主體互動
        五、忽略課程實施手段和課程實施方法的有效使用
        六、片面看待課程評價和課程反思
    第二節(jié) 職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生問題的成因分析
        一、課程創(chuàng)生意識薄弱
        二、課程創(chuàng)生能力不強
        三、課程創(chuàng)生空間狹窄
        四、課程創(chuàng)生條件不足
第六章 新形勢下職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的促進策略
    第一節(jié) 促進職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的內在改變策略
        一、樹立課程創(chuàng)生意識,提高課程創(chuàng)生能力
        二、改變學習方式,重塑教師角色
        三、整合課程資源,引導多元對話
        四、培植教育機智,加強課程反思
    第二節(jié) 促進職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生的外在保障策略
        一、文化渲染:營造課程創(chuàng)生文化氛圍,鼓勵教師課程創(chuàng)生
        二、政策引導:立足政策導向,多方協(xié)作優(yōu)化課程創(chuàng)生條件
        三、機制支撐:完善相關機制,賦予教師課程創(chuàng)生權力
        四、平臺打造:建立合作交流平臺,豐富課程創(chuàng)生資源
        五、隊伍建設:加強教師課程創(chuàng)生培訓,打造創(chuàng)生型教師隊伍
結語
參考文獻
附錄一 、關于職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生現(xiàn)狀的調研問卷(教師版)
附錄二 、關于職業(yè)學校教師課程創(chuàng)生現(xiàn)狀的調研問卷(學生版)
攻讀碩士學位期間主要的研究成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]職業(yè)教育課程結構化的反思與模式創(chuàng)新[J]. 張健,陳清.  中國職業(yè)技術教育. 2020(02)
[2]新時期我國教師課程能力審思[J]. 徐紅.  課程.教材.教法. 2019(12)
[3]職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究——基于扎根理論的職業(yè)教育教師政策分析[J]. 鐘嘉月,李婭玲.  職業(yè)技術教育. 2019(25)
[4]職業(yè)學校“工匠型”教師的內涵和特征解讀[J]. 吳鴻紅,胡小桃.  南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[5]教師課程能力發(fā)展的困境、探因與突圍[J]. 周海濤.  教育理論與實踐. 2018(28)
[6]新時代我國中等職業(yè)教育發(fā)展若干核心問題的再思考[J]. 石偉平,郝天聰.  教育發(fā)展研究. 2018(19)
[7]“互聯(lián)網+”時代職業(yè)院校教師的挑戰(zhàn)與選擇:角色、思維轉變及發(fā)展路向[J]. 古光甫.  職業(yè)技術教育. 2017(34)
[8]關于未來的社會想象與課程創(chuàng)生[J]. 張文軍.  教育發(fā)展研究. 2017(12)
[9]高職會計專業(yè)《ERP沙盤實訓》課程創(chuàng)生性資源開發(fā)分析[J]. 田金花.  現(xiàn)代商貿工業(yè). 2017(10)
[10]淺析高職英語教師在“課程創(chuàng)生”中的角色定位[J]. 張剛.  課程教育研究. 2017(07)

博士論文
[1]教師是怎樣理解課程的？[D]. 宋維玉.東北師范大學 2017
[2]大學英語課程實施中的教師自主性研究：課程創(chuàng)生的視角[D]. 余麗.上海外國語大學 2013

碩士論文
[1]學校教師課程創(chuàng)生的機制建構研究[D]. 方園.寧波大學 2017
[2]教師課程創(chuàng)生的實踐研究[D]. 李文娟.廣西師范大學 2010
[3]基于創(chuàng)生取向課程實施中的高職教師角色轉變的研究[D]. 車宇光.吉林農業(yè)大學 2008
[4]生成性課程價值研究[D]. 趙文平.西南大學 2008



本文編號：3171200