“以考促教”是通過考試促進(jìn)教與學(xué)的一種教學(xué)模式,科學(xué)的考試可以為教師教學(xué)提供正確的方向,同時(shí)還能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思,進(jìn)而提高教學(xué)水平。目前,“以考促教”教學(xué)模式在不同的教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用與研究,尤其在英語教學(xué)與職業(yè)技能方面的教學(xué)中得到了較廣泛運(yùn)用。然而,在對(duì)外漢語教學(xué)中,“以考促教”教學(xué)模式的應(yīng)用才剛剛起步,相關(guān)研究也并不豐富。本文以菲律賓義德中學(xué)為個(gè)例,以菲律賓義德中學(xué)八、九年級(jí)的學(xué)生作為考查對(duì)象,對(duì)義德中學(xué)教師、使用教材、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試設(shè)置等方面進(jìn)行了調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際課堂教學(xué)情況,對(duì)“以考促教”漢語教學(xué)模式進(jìn)行分析,總結(jié)了優(yōu)勢(shì)與不足,并提出了一些可行性建議,希望可以為菲律賓義德中學(xué)的漢語教學(xué)提供參考。同時(shí)筆者作為一名奮斗在菲律賓漢語教學(xué)第一線的漢語教師志愿者,希望可以以義德中學(xué)“以考促教”的教學(xué)模式為個(gè)案,為對(duì)外漢語教學(xué)與發(fā)展提供一種新的漢語教學(xué)思路,豐富教學(xué)方法,從而進(jìn)一步提高對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)效果。本論文第一章緒論部分,介紹了選題背景和意義,確定了研究方法和研究思路,對(duì)漢語教學(xué)模式研究現(xiàn)狀、當(dāng)前菲律賓漢語教學(xué)研究現(xiàn)狀和“以考促教”教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和綜... 

【文章來源】： 周新蕊 沈陽大學(xué)

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《輕松學(xué)中文》包含的內(nèi)容Figure2.1Thecontentof“EasyStepstoChinese”

14而對(duì)于不在考試范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容則逐漸縮減，直到消失不見。隨著學(xué)校政策的不斷完善，義德中學(xué)慢慢形成了以筆試小考、口試小考、看讀課文、會(huì)話表演、階段筆試、階段口試等一系列考試為骨架支撐，教師教學(xué)為血肉對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)足的一種特色的教學(xué)模式。2.3.3義德中學(xué)“以考促教”教學(xué)模式的流程如圖2.2所示，在義德中學(xué)的漢語教學(xué)安排中，綜合課的教學(xué)只有生詞教學(xué)和課文教學(xué)，其余的時(shí)間全部在進(jìn)行考試和完成相關(guān)的作業(yè)。其中考試有生詞小考、課文小考、看讀課文、課文口試等�？醋x課文和課文口試都是由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)試和評(píng)分，而在一名同學(xué)進(jìn)行看讀課文時(shí)，其余的學(xué)生要完成小楷的寫作，而在兩節(jié)口試的同時(shí)，沒有進(jìn)行口試的學(xué)生和已完成口試的學(xué)生需要完成大楷的寫作和閱讀的練習(xí)。圖2.2義德中學(xué)“以考促教”教學(xué)模式教學(xué)流程圖

28ClassStanding部分包括：課前和課后的中文祈禱、隨堂表現(xiàn)、看讀歌詞以及看讀課文等。主要是考察學(xué)生課上的狀態(tài)和朗讀課文和歌詞的熟練度。圖3.4義德中學(xué)會(huì)話表演評(píng)分表Figure3.4StandardofRolePlayinImmaculateConceptionAcademy3.2.4義德中學(xué)師生對(duì)“以考促教”教學(xué)模式的認(rèn)知（1）教師方面從上述義德中學(xué)的考評(píng)機(jī)制中可以看出，義德中學(xué)的考試很多，而且全部要占用課上時(shí)間，其中生詞小考半個(gè)課時(shí)、課文小考1個(gè)課時(shí)、看讀課文1個(gè)課時(shí)、課文口試2個(gè)課時(shí)、劇本寫作1個(gè)課時(shí)、會(huì)話表演1個(gè)課時(shí)、階段口試3個(gè)課時(shí)。義德中學(xué)的漢語教學(xué)完整的一課大約需要11個(gè)課時(shí)，而考試占了6.5個(gè)課時(shí)，即占了完整一課所用時(shí)長(zhǎng)的60%。此外，在每個(gè)階段的收尾期，還要用3個(gè)課時(shí)來進(jìn)行階段口試。因此80%的教師反映教學(xué)時(shí)間太緊、課程安排太滿。筆者對(duì)任教的9名漢語教師在辦公室工作時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理（如圖3.5所示），平均每位教師把60%的時(shí)間用在了批改學(xué)生作業(yè)和考卷上，另20%的時(shí)間用在了出考題和試卷上，5%的時(shí)間用在對(duì)學(xué)生成績(jī)的記錄、整理與錄入上。實(shí)際上每位教師平均用在準(zhǔn)備教學(xué)、制作課件上的時(shí)間只有15%。因此，教師們普遍反映教學(xué)時(shí)間太緊，這給教師的壓力很大，同時(shí)導(dǎo)致教師沒有足夠多的時(shí)間用于備課，使教師在課堂教學(xué)上顯得有些心有余而力不足。

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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