隨著國家對學(xué)前融合教育的重視,越來越多特殊兒童進(jìn)入到普通幼兒園入讀,幼兒教師進(jìn)行特殊教育專業(yè)發(fā)展成為必然的教育發(fā)展趨勢,也是確保特殊兒童獲得良好教育的重要前提。在對幼兒教師專業(yè)發(fā)展、幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展已有研究進(jìn)行文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展并沒有重視特殊教育方面的需求,也沒有對幼兒教師如何進(jìn)行特殊教育專業(yè)發(fā)展有實(shí)質(zhì)性的回應(yīng);其次,以量化分析為主,缺少對個別有代表性幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展過程的追蹤研究。本研究采用敘事研究的方法,以L教師為研究對象,呈現(xiàn)L教師作為一名幼兒教師在面臨特殊教育專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與困境時,在專業(yè)發(fā)展自覺的推動下,通過自身的努力進(jìn)行特殊教育專業(yè)發(fā)展。深入剖析L教師在不同發(fā)展階段中的更新與變化。梳理其特殊教育專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成,包括公平的教育觀、尊重個體差異的幼兒觀、積極的發(fā)展觀、以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)組成的專業(yè)理念;特殊兒童的身心特征、問題行為干預(yù)方法、通識性知識組成的專業(yè)知識;觀察與分析評估能力、環(huán)境的利用能力、個別化教育方案設(shè)計、組織、實(shí)施能力、溝通合作能力、反思與改進(jìn)能力組成的專業(yè)能力。探討影響L教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素,高水平的專業(yè)發(fā)展自... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢
        二、幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)與困境
            （一）幼兒教師缺乏特殊教育專業(yè)發(fā)展指引
            （二）幼兒教師缺乏特殊教育專業(yè)發(fā)展保障
        三、一名幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的可借鑒性
    第二節(jié) 研究目的與意義
        一、研究目的
        二、研究意義
            （一）理論意義
            （二）實(shí)踐意義
    第三節(jié) 核心概念界定
        一、學(xué)前融合教育
        二、專業(yè)發(fā)展
            （一）專業(yè)發(fā)展是復(fù)合型發(fā)展
            （二）專業(yè)發(fā)展是動態(tài)變化的過程
        三、專業(yè)發(fā)展自覺
        四、敘事研究
            （一）敘事研究的特點(diǎn)
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究
            （一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成的研究
            （二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究
            （三）幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法的研究
        二、關(guān)于幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究
            （一）幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展要素構(gòu)成的研究
            （二）幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究
            （三）幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展途徑與方法的研究
        三、對已有研究的綜合評價
    第五節(jié) 研究思路及內(nèi)容框架
        一、研究思路
        二、內(nèi)容框架
    第六節(jié) 研究方法
        一、文獻(xiàn)法
        二、敘事研究
        三、訪談法
        四、實(shí)物分析法
第二章 專業(yè)發(fā)展自覺理論分析
    第一節(jié) 專業(yè)發(fā)展自覺內(nèi)涵與核心
        一、專業(yè)發(fā)展自覺內(nèi)涵
        二、專業(yè)發(fā)展自覺核心
    第二節(jié) 專業(yè)發(fā)展自覺與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
        一、專業(yè)發(fā)展自覺是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力
        二、專業(yè)發(fā)展自覺與專業(yè)發(fā)展之間是交互作用
    第三節(jié) 專業(yè)發(fā)展自覺與專業(yè)發(fā)展階段的關(guān)系
        一、專業(yè)發(fā)展階段的理論基礎(chǔ)研究
        二、專業(yè)發(fā)展自覺對專業(yè)發(fā)展階段的作用
        三、專業(yè)發(fā)展自覺推動下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段
            （一）“求生與發(fā)現(xiàn)”階段
            （二）“穩(wěn)定與關(guān)注幼兒”階段
            （三）“追求與自我更新”階段
第三章 L教師特殊教育專業(yè)發(fā)展故事
    第一節(jié) 初次發(fā)展,現(xiàn)實(shí)沖擊與發(fā)現(xiàn)自我不足
        一、從被動接收到積極面對
            （一）突然被安排的任務(wù)
            （二）變得混亂的班級秩序
            （三）孤身一人面對困難
            （四）重拾心情堅定面對
        二、從解決迫切問題到自我專業(yè)提升
            （一）自我學(xué)習(xí)中,更新專業(yè)理念、知識
            （二）實(shí)踐嘗試中,形成新專業(yè)能力
    第二節(jié) 再次發(fā)展,關(guān)注幼兒與深挖外部支持
        一、從實(shí)踐反思到解決關(guān)鍵問題
        二、從缺乏幫助到爭取外部支持
            （一）運(yùn)用全園資源,創(chuàng)設(shè)良好社會交往環(huán)境
            （二）運(yùn)用家長資源,家園共育同步發(fā)展
    第三節(jié) 不斷發(fā)展,追求專業(yè)成熟與自我更新
        一、從幼兒教師到特殊教育專業(yè)碩士研究生
        二、從個人學(xué)習(xí)到全園共同研討
第四章 L教師特殊教育專業(yè)發(fā)展故事的解讀
    第一節(jié) L教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的要素構(gòu)成
        一、專業(yè)理念
            （一）公平的教育觀
            （二）尊重個體差異的幼兒觀
            （三）積極的發(fā)展觀
            （四）良好的職業(yè)道德修養(yǎng)
        二、專業(yè)知識
            （一）特殊兒童身心特征
            （二）問題行為干預(yù)方法
            （三）通識性知識
        三、專業(yè)能力
            （一）觀察與分析評估能力
            （二）環(huán)境利用能力
            （三）個別化教育方案設(shè)計、組織、實(shí)施能力
            （四）溝通合作能力
            （五）反思與改進(jìn)能力
    第二節(jié) L教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的影響因素
        一、內(nèi)部因素
            （一）高水平的專業(yè)發(fā)展自覺
            （二）堅定的理想信念
            （三）堅持不懈的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣
        二、外部因素
            （一）孩子的成長
            （二）家長的信任
            （三）積極的專業(yè)發(fā)展氛圍
第五章 L教師故事對幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展的啟示
    第一節(jié) 發(fā)揮專業(yè)發(fā)展自覺,做好自我特殊教育專業(yè)發(fā)展
        一、自主閱讀,積累特殊教育專業(yè)知識
            （一）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)
            （二）專業(yè)書籍學(xué)習(xí)
        二、行動研究,提升特殊教育專業(yè)能力
        三、合作交流,擴(kuò)大特殊教育專業(yè)發(fā)展資源
        四、學(xué)歷進(jìn)修,深化特殊教育專業(yè)發(fā)展
        五、總結(jié)反思,改進(jìn)特殊教育專業(yè)發(fā)展
    第二節(jié) 優(yōu)化外部環(huán)境,助力幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展
        一、政府部門支持,完善特殊教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境
            （一）加大幼兒教師職后教育投入
            （二）建立跨校、跨學(xué)科教師合作交流平臺
        二、幼兒園支持,細(xì)化特殊教育專業(yè)發(fā)展環(huán)境
            （一）完善幼兒教師特殊教育專業(yè)發(fā)展機(jī)制
            （二）建立良好特殊教育專業(yè)發(fā)展氛圍
            （三）開展針對性特殊教育專業(yè)園本培訓(xùn)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]全納教育背景下幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[J]. 趙敏晅.  西部素質(zhì)教育. 2018(15)
[4]學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建探究[J]. 孫珂,孫玉梅.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(12)
[5]融合教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究[J]. 鞠珣.  啟迪與智慧(教育). 2018(04)
[6]自閉癥兒童支持性教育環(huán)境構(gòu)建的思考[J]. 雷顯梅.  綏化學(xué)院學(xué)報. 2018(04)
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博士論文
[1]公平與卓越的追求：美國特殊教育發(fā)展與變革研究[D]. 黃建輝.福建師范大學(xué) 2015
[2]以自身為資源的外語教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 蒙詩茜.上海外國語大學(xué) 2014
[3]在耕耘中守望[D]. 張妮妮.東北師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]特殊教育學(xué)校教師教學(xué)勝任力研究[D]. 隋瑋.山東師范大學(xué) 2019
[2]幼兒園教師專業(yè)自覺現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[D]. 于錄艷.河北大學(xué) 2017
[3]中職教師自主專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 黃海生.廣州大學(xué) 2016
[4]幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的研究[D]. 崔志月.華中師范大學(xué) 2016
[5]基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 賓曉亮.云南大學(xué) 2015
[6]應(yīng)用行為分析在自閉癥兒童干預(yù)中的運(yùn)用[D]. 何丹.四川師范大學(xué) 2015
[7]廣州市幼兒教師專業(yè)發(fā)展之制約因素與對策研究[D]. 杜金鋒.廣州大學(xué) 2012
[8]農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長個案研究[D]. 韓璐.山西師范大學(xué) 2012
[9]成長的足跡[D]. 甘在燕.西南大學(xué) 2012
[10]全納教育理念下幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 王玉美.山東師范大學(xué) 2008



本文編號：2973408