漢語的豐富多彩顯而易見,尤其體現(xiàn)在詞匯上,成語,作為漢語精煉史的活化石,以其意義整體性、結(jié)構(gòu)凝固性、風格典雅性活躍于詞匯系統(tǒng)中�！冬F(xiàn)代漢語詞典(第七版)》對“成語”的定義為:“成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句。”作為一種具有書面語色彩的固定短語,成語概括了人類社會各種境遇和心態(tài),是中國智慧的集中體現(xiàn)。成語是最具民族色彩、最富表現(xiàn)力的,也是語文中較難學習掌握的部分。當前初中成語教學存在以下問題:許多教師急功近利,成語教學方法因循守舊,對成語淺嘗輒止等問題,使成語教學收效甚微。統(tǒng)編本初中語文教材問世之后,學界還尚未針對教材所涉成語進行過研究,因此,本文選取統(tǒng)編本初中語文教材所涉成語為研究對象,對其中所涉成語的教學策略進行研究,這對于幫助教師更好地進行成語教學,提升成語教學的效果具有重要意義。除了引言和文獻綜述,本文共分為五個部分。第一章為“成語、成語習得與成語教學”。主要解決“什么是成語、成語有何用、怎樣學成語、因何教成語”這四個基本問題。作為漢語精煉史的活化石,成語蘊含著無比豐富的中華傳統(tǒng)文化,有極高的語言價值與文化價值。站在學生與教師的角度思考成語習得與成語教學,要注... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

選文系統(tǒng)成語數(shù)量統(tǒng)計

碩士學位論文24點亮點的忽略”。①四、初中語文課文練習系統(tǒng)中的成語分布練習系統(tǒng)指的是統(tǒng)編本語文教材的課后練習題，主要是“思考探究”和“積累拓展”，6冊教材里有關成語的習題中，教材只在七年級和九年級的四篇課文中設置了相關習題：具體為七年級上冊第11課《<論語>十二章》、第18課《狼》和九年級上冊第11課《醉翁亭記》，九年級下冊第23課《出師表》，均是在“積累拓展”中設置了相關習題。（一）結(jié)構(gòu)層面的統(tǒng)計分析練習系統(tǒng)中的“積累拓展”題，又分為“積累”題和“拓展”題，前者重在品味語句，積累文筆精華；后者側(cè)重拓展延伸，或仿寫、續(xù)寫、改寫，或課外實踐、討論話題、比較閱讀②。每一篇教讀課文都有“積累拓展”題，但是對比之下，成語的習題數(shù)量來看來說，三年下來，只有4道相關習題，涉及的成語數(shù)量為13個，未免過于少。（二）內(nèi)容層面的呈現(xiàn)分析如圖2-5所示：圖2-5教材中的成語習題這四道題都是出自文言文課文，從成語的來源——文言文作品出發(fā)設計練習題，注重“隨文學習”的原則，以課文為素材設計習題。七年級上冊的兩道題旨①劉建章.成語教學存在的問題[J].語文學刊,2005(04):121.②王本華.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎的閱讀教學體系——談統(tǒng)編語文教材的閱讀教學理念和設計思路[J].課程·教材·教法,2017,40.

統(tǒng)編本初中語文教材所涉成語教學策略25在積累和理解，學生只需要通過搜集、查找，體會古代文化傳統(tǒng)在今天的延續(xù)，探求并理解成語中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，難度不高。到了九年級，學生接觸了更多的成語，語言積累也達到了一定的量，在識記的基礎上，探索成語的古今語義變化，繼續(xù)完成積累和理解的目標。從形式上看，習題語言的設計有所變化，七年級的習題呈現(xiàn)的是親切的對話情境，九年級的則是明了的問答形式，可以看出習題的設計考慮到學生的認知發(fā)展特點，在不同的年齡段，練習題呈現(xiàn)的呈現(xiàn)方式有所不同。從內(nèi)容上看，習題的設計者有意考查學生對課文的掌握情況，學生在學完文言文作品之后“就地取材”在古代文言文語境中學習成語，有助于了解成語的本義。但是，從數(shù)量上看，6冊教材在課后練習中針對成語的習題數(shù)量不多，且僅在古代詩文中設置相關習題，學生完成積累與理解的能力層級要求即可。雖然編者強調(diào)要力求避免知識點的呈現(xiàn)方式過于繁復，但也難免會使教師和學生對這一知識點有所疏忽。因此在實際的教學中，更需要教師根據(jù)選文實際情況，根據(jù)各單元的其他板塊進行成語教學設計。第二節(jié)初中生應該掌握成語的量化分析一、統(tǒng)編本初中語文教材所涉成語的詞匯量統(tǒng)計根據(jù)前文的梳理，本文得出各個年級在選文系統(tǒng)、編輯系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)、練習系統(tǒng)中成語的數(shù)量分布情況，如圖2-6所示：圖2-6成語的數(shù)量分布情況通過統(tǒng)計，統(tǒng)編本初中語文教材中一共出現(xiàn)了793個成語（除去重復出現(xiàn)的成語），其中在選文系統(tǒng)中出現(xiàn)了357個（不含輔助系統(tǒng)中“讀讀寫寫”的251

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“要素·活動”式教學:統(tǒng)編語文教材實施的一種路徑[J]. 趙敏芳.  江蘇教育. 2019(41)
[2]成語學習中舌尖現(xiàn)象的研究[J]. 張慶.  智庫時代. 2019(04)
[3]基于聯(lián)想法下的初中成語教學[J]. 彭夢瑤.  課外語文. 2018(33)
[4]有效糾錯教學的基本內(nèi)涵與實施[J]. 吳宇寧,李祎,林偉華.  寧波大學學報(教育科學版). 2018(06)
[5]用好統(tǒng)編教材,簡簡單單教語文[J]. 黃本榮.  語文教學通訊. 2018(29)
[6]統(tǒng)編本初中語文教材課后習題的變化及使用策略[J]. 張霞.  中小學教材教學. 2018(07)
[7]統(tǒng)編本初中語文教材傳統(tǒng)文化要素選編分析——以七、八年級為例[J]. 鄭新麗.  語文建設. 2018(17)
[8]中學語文成語教學研究綜述[J]. 潘星如.  課外語文. 2018(16)
[9]基于言語行為的統(tǒng)編本初中語文教材分析[J]. 傅慶.  文教資料. 2018(12)
[10]閱讀教學中語文知識提取、激活與內(nèi)化[J]. 黃偉.  中學語文教學. 2018(04)

博士論文
[1]漢語成語語義韻研究[D]. 胡雪嬋.東北師范大學 2018
[2]面向第二語言教學的漢語成語研究[D]. 范小青.武漢大學 2013
[3]語文體悟論[D]. 李霞.湖南師范大學 2009

碩士論文
[1]初中語文成語教學策略研究[D]. 賈春霞.河南大學 2017
[2]初中生成語積累與使用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 賀悅.新疆師范大學 2017
[3]成語大會啟示下的初中語文成語教學研究[D]. 高月.遼寧師范大學 2017
[4]人教版初中語文成語分類教學研究及教學設計[D]. 李志陽.內(nèi)蒙古師范大學 2016
[5]漢語成語識別的認知機制研究[D]. 李靜靜.天津師范大學 2014
[6]中學語文生僻成語教學探析[D]. 梁婷.貴州師范大學 2014
[7]對義務教育階段語文教學中的成語教學的研究[D]. 張穎.遼寧師范大學 2013
[8]成語演變問題的多維研究[D]. 周福雄.華中師范大學 2008
[9]中小學語文漢語成語教學研究[D]. 王秀麗.山東師范大學 2008
[10]中學語文成語教學探析[D]. 劉芳.湖南師范大學 2007



本文編號：2935227