近年來,隨著國家教育改革發(fā)展的契機,幼兒教師的培養(yǎng)成為重中之重。教育部發(fā)布了《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》,強調深化教師隊伍建設,堅持實踐取向,在實踐中反思,再實踐,再反思,不斷提高保教水平。但學前教育專業(yè)的學生在從學生轉變?yōu)橛變航處煏r,仍存在困惑,主要表現(xiàn)為不能從思想和能力上適應幼兒教師的角色。大學基礎的教育形式是課堂教學,教育類課程對學生的實踐能力的發(fā)展有重要作用。因此,通過教育類課程的課堂教學如何培養(yǎng)學生的實踐意識、實踐知識、實踐能力和實踐智慧,成為亟需研究的問題。本文通過文獻法、課堂觀察法、案例研究法、訪談法等多種研究方法,以學前教育專業(yè)教育類課程的課堂教學為研究對象,通過對照實踐取向的課堂教學的內涵,探討學前教育專業(yè)教育類課程課堂教學實踐取向淡薄的表現(xiàn)、原因及彰顯策略。經過研究表明,實踐取向重視實踐性知識的獲得、實踐能力的發(fā)展、重視理論和實踐的融合、強調實踐智慧,培養(yǎng)反思性實踐者。實踐取向的教育類課程的課堂教學需確立實踐取向的教學目標;關照教育實踐,整合教育問題;鼓勵互動,倡導對話與交流;以生為本,實施參與式教學;注重評價,關注實踐與反思。通過對照實踐取向的內涵及其對課堂教學的... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 問題提出
        一、教育改革發(fā)展的契機
        二、學前教育實踐的訴求
        三、師范生對教育實踐的困惑
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 概念界定
        一、實踐取向
        二、學前教育專業(yè)
        三、教育類課程
        四、課堂教學
    第四節(jié) 文獻綜述
        一、國內研究綜述
        二、國外研究綜述
        三、文獻述評
    第五節(jié) 研究思路與方法
        一、研究思路
        二、研究方法
第二章 實踐取向的內涵及其對課堂教學的意義
    第一節(jié) 實踐取向的內涵
        一、實踐取向重視實踐性知識的生成
        二、實踐取向強調實踐能力的發(fā)展
        三、實踐取向注重理論和實踐的有效融合
        四、實踐取向強調實踐智慧,培養(yǎng)反思性實踐者
    第二節(jié) 實踐取向對課堂教學的意義
        一、注重實踐,確立實踐取向的教學目標
        二、關照教育實踐,整合教育問題
        三、鼓勵互動,倡導對話與交流
        四、以生為本,實施參與式教學
        五、注重評價,關注實踐與反思
第三章 課堂教學中實踐取向的淡薄
    第一節(jié) 教學目標忽視實踐知識和能力的獲得
        一、教學目標以教育理論知識為本位
        二、教學目標忽視實踐性知識和能力的培養(yǎng)
    第二節(jié) 教學內容與學前教育實踐存在一定脫節(jié)
        一、教學內容以教材為中心
        二、教學內容忽視學前教育實際問題
    第三節(jié) 教學方法單調低效
        一、教學方法單一
        二、教學方式缺乏有效互動
    第四節(jié) 教學評價缺少反思性和過程性
        一、評價內容缺少反思性評價
        二、評價方法忽視過程性評價
第四章 課堂教學中實踐取向淡薄的原因
    第一節(jié) “重理論輕實踐”的價值取向
        一、教師對實踐取向的片面認識
        二、教師忽視實踐取向的重要價值
    第二節(jié) “缺失”的教師實踐能力
        一、教師教學能力不足
        二、教師的實踐經驗匱乏
    第三節(jié) “教師中心”的教學管理方式
        一、課堂中教師處于主體地位
        二、課堂教學中學生學習被動
第五章 課堂教學中彰顯實踐取向的對策
    第一節(jié) 確立以實踐為導向的教學目標
        一、結合幼兒園工作特點,確立教學目標
        二、結合學生的水平和特點,強調實踐性知識和能力
    第二節(jié) 構建理論與實踐結合的教學內容
        一、整合幼兒教育實踐問題,激發(fā)實踐動機
        二、合理規(guī)劃教材,引進幼兒園優(yōu)秀教學案例
    第三節(jié) 采取靈活多樣的教學方法
        一、采用靈活的教學方法,豐富實踐知識和能力
        二、提高學生對實踐取向的認識,培養(yǎng)主動性
    第四節(jié) 構建注重學前教育實踐的評價體系
        一、關注教育實踐,構建評價體系
        二、過程與結果并重,關注實踐能力發(fā)展
    第五節(jié) 提升教師的實踐能力
        一、教師深入幼兒園,豐富實踐經驗
        二、教師以身作則,提升實踐智慧
結語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于應用型人才培養(yǎng)的“學前教育學”課程改革探索[J]. 劉秀芳,裴秀芳.  教育理論與實踐. 2019(33)
[2]跨越學術與實踐的鴻溝：中國本科教育高影響力教學實踐的探索[J]. 鮑威.  北京大學教育評論. 2019(03)
[3]大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J]. 別敦榮.  中國高教研究. 2019(06)
[4]教師實踐智慧生成的桎梏與路徑[J]. 李洪修,高珊珊.  教學與管理. 2019(07)
[5]實踐取向視域下的職前教師培養(yǎng)[J]. 高芳.  教育評論. 2018(10)
[6]職前教師教育實踐能力發(fā)展的層次性解析[J]. 戶清麗.  教育研究. 2018(05)
[7]學習過程性評價實施效果分析——以N大學G專業(yè)為個案[J]. 張雪蓉,喬昳玥.  職業(yè)技術教育. 2018(14)
[8]論我國幼師轉型與學前教育專業(yè)課程建設[J]. 潘洋,張佩萍.  新西部. 2018(11)
[9]論教師把握教學內容的三重境界[J]. 劉旭,申瑞瑞.  湖北科技學院學報. 2018(02)
[10]“實踐取向”的應用型本科高校學前教育專業(yè)課程研究[J]. 蔣宗珍.  重慶第二師范學院學報. 2018(01)

博士論文
[1]高校本科學前教師教育課程設置的研究[D]. 劉天娥.華中師范大學 2015
[2]“實踐取向”小學教育專業(yè)課程設置研究[D]. 陳威.東北師范大學 2013
[3]幼兒教師教學實踐智慧研究[D]. 何葉.西南大學 2012
[4]培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程[D]. 王艷玲.華東師范大學 2008

碩士論文
[1]實踐取向高職學前教育專業(yè)課堂教學改革實踐研究[D]. 張麗敏.河北科技師范學院 2018
[2]廣西學前教育本科生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 趙婉.廣西大學 2018
[3]高校教師把握教學內容的三重境界的研究[D]. 申瑞瑞.湖南師范大學 2018
[4]應用型高校學前教育本科專業(yè)實踐教學及運行機制現(xiàn)狀研究[D]. 楊秋.重慶師范大學 2017
[5]新入職幼兒園教師對職前專業(yè)能力培養(yǎng)的滿意度研究[D]. 楊晨晨.西南大學 2014



本文編號：2932399