小學是人身心健康發(fā)展的重要階段,也具有很強的可塑性。學生容易受各種因素影響,在課堂教學中容易出現(xiàn)某些不良的學習行為。如上課不認真聽講、注意力分散、做無關(guān)行為,甚至干擾和影響其他同學,破壞器材等。通過調(diào)查研究探尋改善小學生育課堂學習行為的策略,促進學生克服身心障礙促其良性發(fā)展,完善體育育人的教育功能。本文以南通市五所小學為例,通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等研究方法,分析學生體育課堂學習行為,采用自編問卷和觀察表,對500名學生及5名體育教師進行調(diào)查統(tǒng)計和分析,得到結(jié)論如下:(1)促進學生對體育與健康的理解,形成對體育學習的興趣,讓學生參與體育的動機不局限于教師和家長更多來自于自我。學生體育課堂學習行為表現(xiàn)整體不理想,各類學習行為的得分均在中分段,在互動與展示方面表現(xiàn)較差,有待進一步規(guī)范和改善。(2)根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響學生體育學習行為因素眾多,主要是來自其自身包括年齡、性格等主觀因素;外界影響主要包括家長對體育的態(tài)度、教師課堂管理能力、教學環(huán)境、場地器材等因素。(3)從課堂觀察發(fā)現(xiàn),學生學習行為問題呈現(xiàn)以下特征:男生明顯高于女生;課堂注意力持續(xù)時間都比較短;教師管理嚴格時,學生出現(xiàn)不良... 

【文章來源】：南京體育學院江蘇省

【文章頁數(shù)】：47 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學生體育認知

第19頁依舊存在改善和塑造的空間。（2）體育興趣“興趣是最好的老師”，這句話對于我們并不陌生。從行為角度出發(fā)，我們了解到興趣能夠在人們的實踐活動上發(fā)揮主要的作用。學生在產(chǎn)生了興趣之后，才會繼續(xù)深入對事物的了解，并通過積極有效的行為改善自身狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的行為。對于體育教學亦是如此，如果學生對于體育課堂頗有興趣，那么他們會非常樂意主動融入到課堂活動中。為此，調(diào)查問卷中設(shè)置有關(guān)于體育興趣的題項，分別是“喜歡上體育課”、“覺得體育課很有趣，非常吸引人”、“不想上體育課”，其調(diào)查結(jié)果如圖4所示。由圖可知，對于題項“我喜歡上體育課”，分別有30.9%、33.9%的學生表示完全同意和比較同意，分別有16.0%和4.9%的學生表示比較不同意和完全不同意；對于題項“我覺得體育課很有趣，非常吸引人”，分別有40.1%和36.0%的學生表示完全同意和比較同意，分別有1.9%和3.0%的學生表示比較不同意和完全不同意；對于題項“如果可以，我不想上體育課”，分別有5.5%和11.1%的學生表示完全同意和比較同意，分別有7.9%和60.1%的學生表示比較不同意和完全不同意。其中，題項“我喜歡上體育課”和“如果可以，我不想上體育課”具有比較明顯的相反含義。總體而言，有超過60%的學生對于上體育課抱有比較積極的興趣，有超過70%的學生肯定了體育課的有趣和吸引力。圖4小學生體育興趣

（3）體育動機 著眼于動機的作用，我們可以概括如下：一切活動的開展離不開動機的出現(xiàn)，如果沒有動機的存在，則活動無法開展；動機作為一種內(nèi)部力量，具有導向作用，能夠?qū)�體行為產(chǎn)生重大影響。若動機正確，則能發(fā)揮改進的效果。因此，對于小學生而言，具備體育動機是參加體育課程，進行體育運動的主要因素。 為此，調(diào)查問卷中設(shè)置有關(guān)于體育興趣的題項，分別是“參與體育活動是為了獲得體育老師和家長的喜愛”、“進行練習是為了應付教師的要求”，以此來對小學生體育動機進行簡單的了解，其調(diào)查結(jié)果如圖 4 所示。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]課堂教學是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的主渠道——《課程標準(2017年版)》關(guān)于課堂教學建議的解讀[J]. 季瀏.  中國學校體育. 2018(09)
[2]國內(nèi)外關(guān)于課堂學習行為研究的焦點及評議[J]. 程西妮,盧萍.  中小學課堂教學研究. 2016(04)
[3]學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J]. 于素梅.  中國學校體育. 2016(07)
[4]小學低年級學生體育課堂問題行為的觀察研究[J]. 張燕霞,鄭南輝.  福建體育科技. 2016(03)
[5]體育學習行為的特征及層次架構(gòu)[J]. 于素梅.  體育學刊. 2015(06)
[6]運用SPARK規(guī)則改善小學生體育行為習慣的實踐研究[J]. 蔣新成.  運動. 2015(21)
[7]學生體育學習行為表現(xiàn)及有效指導策略[J]. 于素梅.  體育教學. 2015(10)
[8]體育課堂觀察視點的選擇與聚焦——以學生學習行為與效果觀察為例[J]. 陳昌福,李莉,田龍.  中國學校體育. 2014(06)
[9]中小學體育課堂問題行為分析與管理優(yōu)化[J]. 劉軍,王憲忠,路峰.  教學與管理. 2013(09)
[10]學生體育學習行為培養(yǎng)方法與路徑研究[J]. 吳愛軍.  南京體育學院學報(自然科學版). 2012(04)

博士論文
[1]學生課堂學習行為的發(fā)生學研究[D]. 張樂.西南大學 2015
[2]中小學學生學習行為研究[D]. 向葵花.華中師范大學 2014
[3]學生學習生活研究[D]. 唐榮德.華東師范大學 2005

碩士論文
[1]高中生體育課堂學習行為觀察指標體系構(gòu)建[D]. 閆澤鈞.北京體育大學 2019
[2]父母體育價值觀與體育態(tài)度對小學生體育課堂行為的影響研究[D]. 王慶磊.遼寧師范大學 2019
[3]小學生體育課堂問題行為管理研究[D]. 付海燕.河南師范大學 2017
[4]低年級小學生體育課堂管理問題研究[D]. 詹曉紅.首都體育學院 2017
[5]小學體育教師課堂管理行為的結(jié)構(gòu)與特征[D]. 楊凡.北京體育大學 2016
[6]山西省初中生體育學習興趣與體育行為的相關(guān)研究[D]. 張力文.山西師范大學 2015
[7]“SE模式”影響大學生學習風格及其體育課堂學習行為的實驗研究[D]. 李寧.鄭州大學 2015
[8]小學生課堂學習行為的調(diào)查研究[D]. 梁友艷.浙江師范大學 2014
[9]小學生體育課堂問題行為量表的研制與應用[D]. 劉茵.北京體育大學 2012
[10]初中學優(yōu)生與學困生課堂學習行為的個案研究[D]. 劉麗.湖南師范大學 2012



本文編號：2929104