課堂的高效率和高質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要保證,開發(fā)高效率、高質(zhì)量的課堂實(shí)踐模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文依據(jù)2017年教育部制定的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨,倡導(dǎo)“教-學(xué)-評(píng)一體化”的教學(xué)模式,即:教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”與“評(píng)價(jià)”要有機(jī)結(jié)合并系統(tǒng)作用于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本研究中,筆者在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、專家和教師的建議,構(gòu)建了基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式,分為教學(xué)模式和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)量表,旨在為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)探索一種新的課堂模式。筆者通過研讀新課標(biāo)的要求,高考評(píng)價(jià)體系,以及在實(shí)習(xí)期間,觀察高中化學(xué)骨干教師的課堂實(shí)況,分析優(yōu)秀化學(xué)教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容方法等;結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者在“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”、“教-學(xué)-評(píng)一體化”方面的研究成果,并不斷修改完善,構(gòu)建了基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式,并闡述了“教”、“學(xué)”、“評(píng)”之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談,分析師生對(duì)于評(píng)價(jià)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所傾向的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法;初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過德爾菲法對(duì)初構(gòu)量表進(jìn)行修改后,選取125名同學(xué)對(duì)量表進(jìn)行第一次試測(cè),統(tǒng)計(jì)結(jié)果用SPSS.26分析,依據(jù)分析結(jié)果刪去和修改信度較低的指標(biāo)之后,再選取125名同學(xué)對(duì)修改后的量表進(jìn)行第二次試測(cè),通過因子分析法檢測(cè)各項(xiàng)指標(biāo)信效度良好,編制了《基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表》。最后,選取由同一位老師所帶的4個(gè)班級(jí)共250名同學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究,將這4個(gè)班級(jí)中兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班,采用基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式教學(xué),同時(shí)運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表檢測(cè)學(xué)生課堂中每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)水平;另外兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班進(jìn)行傳統(tǒng)的授課模式,經(jīng)過三個(gè)多月的實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)照班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著性差異愈加顯著,證明該課堂模式具有一定的實(shí)踐意義。文中第四章給出了實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式教學(xué)的實(shí)例,以“氯及其化合物”章節(jié)為例,在該節(jié)課中,4個(gè)班同學(xué)均使用課堂學(xué)生學(xué)習(xí)記錄表,收集250名同學(xué)的課堂記錄表進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn):該學(xué)習(xí)自評(píng)表的信效度良好;且實(shí)驗(yàn)班同學(xué)量表的平均分高于對(duì)照班同學(xué)的量表平均分,其中,實(shí)驗(yàn)班同學(xué)更注重核心價(jià)值方面的學(xué)習(xí),對(duì)照班的同學(xué)更注重知識(shí)方面的學(xué)習(xí)。由此,得出以下結(jié)論:基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂模式中,學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo),能注重在課堂中的過程性評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中的疑惑,并進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí),提高課堂的學(xué)習(xí)效率;同時(shí),教師通過學(xué)生的自評(píng)情況,能及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果,調(diào)整教學(xué)策略,針對(duì)性地教學(xué),給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)方式,顯著提高教學(xué)效率,保證課堂教學(xué)質(zhì)量,更好的發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.8
【部分圖文】：

基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐-7-除此之外，對(duì)課堂評(píng)價(jià)也有一定的研究，如Black和Wiliam在課堂評(píng)價(jià)中認(rèn)為課堂中教師和學(xué)生是促進(jìn)彼此進(jìn)步的學(xué)習(xí)資源，在教師與學(xué)生的相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[17]�？偟膩碚f，國(guó)外對(duì)于“教學(xué)評(píng)一致性”的研究已經(jīng)形成基本范式，并運(yùn)用到了實(shí)踐中，美國(guó)、澳大利亞、印度都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)要從縱向上貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，融合在教學(xué)中，但日本的“教學(xué)評(píng)一體化”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，可隨時(shí)衡量教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)策略，還是有一定的進(jìn)步之處。芬蘭從橫向上豐富評(píng)價(jià)方式，全方面評(píng)價(jià)教學(xué)，也有其借鑒之處，但對(duì)于具體學(xué)科的“教學(xué)評(píng)”的實(shí)踐還沒有具體的范例。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀以中國(guó)知網(wǎng)為檢索工具，以“教學(xué)評(píng)一體化”為關(guān)鍵詞檢索，可搜索到93篇期刊文獻(xiàn)，如圖2-1，其中學(xué)位論文僅有9篇。如圖可見，近兩年中，“教學(xué)評(píng)一體化”的研究數(shù)量最高。但是在搜索化學(xué)課堂的“教-學(xué)-評(píng)一體化”就非常少了。圖2-1“教-學(xué)-評(píng)一體化”論文發(fā)表趨勢(shì)Fig.2-1Publicationtrendof"teaching-learning-evaluationintegration"在所發(fā)表的文獻(xiàn)中，“教學(xué)評(píng)一體化”主要有以下兩個(gè)方面的研究：1教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵和意義“教學(xué)評(píng)一體化”是在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有及時(shí)性的掌握，以調(diào)整教學(xué)策略或課堂進(jìn)度；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，即：評(píng)價(jià)隨教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，及時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)教與學(xué)的真實(shí)質(zhì)量。

基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐-9-圖2-2教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建構(gòu)了“學(xué)-評(píng)”、“教-評(píng)”、“評(píng)-學(xué)”的三因素結(jié)構(gòu)模式，如圖2-3，用該結(jié)構(gòu)模式闡述評(píng)價(jià)可知曉“教了多少、學(xué)了多少”[27]。圖2-3教學(xué)評(píng)一體化三因素結(jié)構(gòu)模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“教、學(xué)、評(píng)一體化”逐漸被一線教師接受并應(yīng)用。就所研究的成果而言理論的研究和推廣仍不全面，且真正運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的僅僅為少數(shù)，尤其對(duì)于課堂教學(xué)中“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂模式構(gòu)建的研究相當(dāng)匱乏，質(zhì)性和量化研究更是少之又少。因此，本文構(gòu)建基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂模式，并給出相應(yīng)的量表，就現(xiàn)階段來看，該研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。2.1.2化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”是國(guó)內(nèi)近幾年提出的概念，關(guān)于國(guó)外的研究中，并未有專門化的有關(guān)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的論述。但是，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”隸屬于

基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐-9-圖2-2教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的模式Fig.2-2Teachingandevaluationintegrationmodel崔允漷、雷浩建構(gòu)了“學(xué)-評(píng)”、“教-評(píng)”、“評(píng)-學(xué)”的三因素結(jié)構(gòu)模式，如圖2-3，用該結(jié)構(gòu)模式闡述評(píng)價(jià)可知曉“教了多少、學(xué)了多少”[27]。圖2-3教學(xué)評(píng)一體化三因素結(jié)構(gòu)模式Fig.2-3Three-factorstructuremodelofteachingevaluationintegration隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“教、學(xué)、評(píng)一體化”逐漸被一線教師接受并應(yīng)用。就所研究的成果而言理論的研究和推廣仍不全面，且真正運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中的僅僅為少數(shù)，尤其對(duì)于課堂教學(xué)中“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂模式構(gòu)建的研究相當(dāng)匱乏，質(zhì)性和量化研究更是少之又少。因此，本文構(gòu)建基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”的課堂模式，并給出相應(yīng)的量表，就現(xiàn)階段來看，該研究具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。2.1.2化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”是國(guó)內(nèi)近幾年提出的概念，關(guān)于國(guó)外的研究中，并未有專門化的有關(guān)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的論述。但是，“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”隸屬于
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉孟春;;高中化學(xué)高效課堂模式的探索[J];中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué));2019年01期

2 朱其政;;翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中化學(xué)教學(xué)中的思考[J];新課程(中學(xué));2017年12期

3 袁麗慧;;基于不同課堂模式的高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J];名師在線;2019年15期

4 郭玉芳;;翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];新課程(中學(xué));2018年12期

5 張秀艷;;高中化學(xué)教學(xué)課堂模式探討[J];學(xué)園;2017年26期

6 李迪;;高中化學(xué)有效課堂模式淺見[J];考試周刊;2013年90期

7 吳畏;;高中化學(xué)五環(huán)踐學(xué)課堂模式探究[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2013年21期

8 王春紅;;優(yōu)質(zhì)高中化學(xué)高效課堂模式構(gòu)建的實(shí)踐[J];理科考試研究;2015年15期

9 王險(xiǎn)峰;;高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式淺析[J];新課程學(xué)習(xí)(中);2011年06期

10 唐咸華;;高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂模式探究[J];新課程(下);2017年12期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前4條

1 王峰;核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中化學(xué)教師課程實(shí)踐力提升路徑研究[D];華東師范大學(xué);2020年

2 劉前樹;基于化學(xué)素養(yǎng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

3 段戴平;高中化學(xué)課程一致性研究[D];南京師范大學(xué);2015年

4 趙富學(xué);課程改革視域下體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究[D];南京師范大學(xué);2018年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 任凱;基于于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“教-學(xué)-評(píng)一體化”課堂模式的構(gòu)建與實(shí)踐[D];延安大學(xué);2020年

2 洪潤(rùn)琦;高中歷史高效課堂模式探究[D];遼寧師范大學(xué);2020年

3 趙彥;翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];河南大學(xué);2019年

4 吳穎;翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2018年

5 王惠;“非常6+1”高效課堂模式在高中英語(yǔ)聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2018年

6 王文婷;“6+1”課堂模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];聊城大學(xué);2019年

7 章瀟;基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用探究[D];江西科技師范大學(xué);2019年

8 李一滽;翻轉(zhuǎn)課堂模式下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];華中師范大學(xué);2018年

9 郝笑;對(duì)分課堂模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D];河北師范大學(xué);2019年

10 榮珂;翻轉(zhuǎn)課堂模式下讀后續(xù)寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[D];上海師范大學(xué);2019年

本文編號(hào)：2875963