學(xué)生從初中升入高中后,往往不能很快適應(yīng)高中教師的授課方式,導(dǎo)致逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.本文分析了初高中幾何銜接存在的問題及產(chǎn)生的原因,為學(xué)生能夠更快的適應(yīng)高中幾何的學(xué)習(xí)探索教學(xué)策略.本文主要采取文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法和比較分析法對初高中幾何知識銜接的教學(xué)展開探討,提供了五個(gè)可行的教學(xué)策略和四個(gè)案例.本文首先根據(jù)研究背景分析了其研究意義,并對中外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、分類,進(jìn)一步揭示了幾何的重要性.之后借助不同的研究方法整理出初高中幾何教學(xué)銜接的成果,為本研究提供理論基礎(chǔ).其次,本文調(diào)查了高一在校學(xué)生對于立體幾何的學(xué)習(xí)狀況和平日的學(xué)習(xí)習(xí)慣,得出學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)存在的問題,為了了解教師對幾何的觀點(diǎn)及態(tài)度,分別對初、高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談,提出有針對性的問題,并總結(jié)分析調(diào)查和訪談結(jié)果,從而得出結(jié)論為本文在銜接方面的策略提供事實(shí)依據(jù).接下來,本文根據(jù)對問卷調(diào)查的分析,得出由于升學(xué)考試的要求不同,教材、學(xué)生學(xué)法的變化,學(xué)生學(xué)習(xí)能力的脫節(jié)和教師需要克服的困難這五個(gè)原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時(shí)存在困擾和教師覺得幾何難教的現(xiàn)實(shí).最后,本文針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的原因和問題,結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,然后給出了初高中幾何銜接的教學(xué)策略以及具體案例.教學(xué)策略分為五個(gè)部分,分別是了解學(xué)生在初中幾何的基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式,對其進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)、補(bǔ)充完善,并用四種典型案例對教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充.
【學(xué)位單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

第四章初高中幾何的教學(xué)策略及教學(xué)案例-28-點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體,以及空間中線線、線面、面面之間的位置關(guān)系.(2)以認(rèn)識空間幾何體的位置關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),通過直觀感受、反復(fù)操作掌握得出的點(diǎn)、線、面之間位置關(guān)系的定理,并了解在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充的定理和公理.(3)僅僅熟練掌握空間位置關(guān)系的定理還不夠,需要做到靈活運(yùn)用,舉一反三.圖4-7空間圖形之間的關(guān)系Figure4-7RelationshipbetweenSpatialGraphs由圖4-7可以讓學(xué)生了解空間圖形的分類情況,明確幾何部分的重難點(diǎn),幫助教師運(yùn)用整體定位的方法,由局部到整體、簡單到復(fù)雜、具體到抽象的教學(xué)方式,不僅有利于教師進(jìn)行引導(dǎo),更有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維模式.4.2.4引導(dǎo)學(xué)生有螺旋式上升的思維(1)打破已有知識體系學(xué)生只有不斷經(jīng)歷新舊知識的更替才能真正將知識轉(zhuǎn)化為自己的且可以在大腦中建立一個(gè)完整的體系.也就是說,學(xué)生已有體系在新知識介入才能使知識的邊間不斷拓寬.教師教學(xué)中的積極引導(dǎo)和啟發(fā)對于學(xué)生對新知識的延伸具有積極作用.同時(shí)學(xué)生內(nèi)心是否完全接受和認(rèn)同教師的觀點(diǎn)也是起著同樣重要的作用.由淺到深、由表及里并反復(fù)變化的新知識是不斷否定的過程.初中到高中的銜接并不是一個(gè)僵硬的過程,而是一個(gè)有規(guī)律可尋、有關(guān)鍵點(diǎn)可以過渡的過程,教師在教學(xué)的過
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本文編號：2866971