家庭是流動(dòng)兒童進(jìn)入適應(yīng)地區(qū)城市的最熟悉的依托,是“三觀”建立的保障。家庭教育是帶有目的的普適性教育,從兒童生活成長的各個(gè)方面滲透讓孩子全面發(fā)展。而它的最終目標(biāo)就是給孩子滋養(yǎng)受益一生的習(xí)慣。家庭教育方式是父母家庭教育的關(guān)鍵核心點(diǎn)。在國家政策和社會(huì)資本雙驅(qū)動(dòng)下各行各業(yè)拋出橄欖枝使得了多量農(nóng)村勞動(dòng)力投入城市。城市功能聚集了優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療、教育和其他基礎(chǔ)設(shè)施等資源,吸引著越來越多的流動(dòng)人口選擇在城市長期工作定居。在我國每6個(gè)人里面就必然有1位處于流動(dòng)狀態(tài)中。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,流動(dòng)人口會(huì)把伴侶和孩子一起帶到流動(dòng)地,家庭化伴之形成。在這種狀態(tài)中他們在家庭教育孩子方面就充斥著困擾和疑惑。采用專制型家庭教育方式的流動(dòng)兒童父母會(huì)要求孩子完全按照自己的意愿生活成長,對孩子的管控力度很大,對其干涉和要求多,對其表達(dá)和溫暖度低。強(qiáng)調(diào)他們對孩子的權(quán)威,行為支配度高。在這種家庭中的成長的流動(dòng)兒童會(huì)缺乏自我意識(shí)和較高的責(zé)任感,表現(xiàn)的懦弱膽小、不自信。為改善專制型教育方式,促進(jìn)流動(dòng)兒童健康快樂成長,筆者以社工理念為指導(dǎo),采用實(shí)地研究的方法,用無結(jié)構(gòu)式訪談、發(fā)放專業(yè)量表以及調(diào)查問卷的形式開展前期的資料收集和人群篩選,經(jīng)過整理... 

【文章來源】：西北農(nóng)林科技大學(xué)陜西省211工程院校985工程院校教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 流動(dòng)兒童界定
        1.3.2 家庭教育方式界定
        1.3.3 專制型家庭教育方式界定
    1.4 相關(guān)理論
        1.4.1 社會(huì)學(xué)習(xí)理論
        1.4.2 家庭溝通理論
        1.4.3 認(rèn)知行為理論
    1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國內(nèi)研究綜述
        1.5.2 國外研究綜述
        1.5.3 國內(nèi)外文獻(xiàn)評述
    1.6 研究方法
        1.6.1 文獻(xiàn)法
        1.6.2 訪談法
        1.6.3 問卷調(diào)查法
    1.7 創(chuàng)新之處
第二章 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式存在的問題及影響因素
    2.1 社區(qū)概況
    2.2 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式存在的問題
        2.2.1 教育行為懲罰打罵為主
        2.2.2 教育理念功利化
        2.2.3 教育期望過高
    2.3 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式存在問題的影響因素
        2.3.1 祖輩經(jīng)驗(yàn)
        2.3.2 文化素質(zhì)
        2.3.3 父母生活壓力
第三章 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式的小組工作實(shí)務(wù)
    3.1 小組前期籌備工作
        3.1.1 小組總目標(biāo)及具體目標(biāo)
        3.1.2 小組工作模式
        3.1.3 小組特征
        3.1.4 小組計(jì)劃
        3.1.5 組員招募
    3.2 小組活動(dòng)開展
        3.2.1 小組初期
        3.2.2 小組中期
        3.2.3 小組后期
    3.3 小組工作評估
        3.3.1 小組服務(wù)計(jì)劃評估
        3.3.2 小組活動(dòng)過程評估
        3.3.3 小組活動(dòng)效果評估
第四章 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式的個(gè)案工作實(shí)務(wù)
    4.1 案例背景
        4.1.1 基本資料
    4.2 問題分析
    4.3 服務(wù)目標(biāo)與介入計(jì)劃
        4.3.1 服務(wù)目標(biāo)
        4.3.2 服務(wù)計(jì)劃
    4.4 服務(wù)過程
        4.4.1 初期介入
        4.4.2 中期介入
        4.4.3 后期介入
    4.5 效果評估
        4.5.1 目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度
        4.5.2 案主自我評估
        4.5.3 社工評估
        4.5.4 他人評估
第五章 反思與建議
    5.1 社會(huì)工作介入的反思
        5.1.1 介入優(yōu)勢
        5.1.2 介入困境
    5.2 社會(huì)工作介入的對策建議
        5.2.1 改善家庭教育環(huán)境,建設(shè)和諧家庭氛圍
        5.2.2 提供專業(yè)服務(wù)以增進(jìn)改善親子溝通
        5.2.3 積極倡導(dǎo)探索家庭與學(xué)校交流合作的共同教育
        5.2.4 鏈接流動(dòng)兒童專制型家庭教育的社會(huì)支持系統(tǒng)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄A 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式的研究量表
    附錄B 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式的研究調(diào)查問卷
    附錄C 流動(dòng)兒童專制型家庭教育方式的研究訪談提綱
致謝
個(gè)人簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]流動(dòng)兒童消極學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)自我效能感的影響:情緒調(diào)節(jié)策略的調(diào)節(jié)作用[J]. 王道陽,陸祥,殷欣.  心理發(fā)展與教育. 2017(01)
[2]主體多元背景下流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)研究[J]. 郭啟華,劉玉芳.  中國青年社會(huì)科學(xué). 2015(03)
[3]安置區(qū)兒童家庭教育影響因素及策略研究[J]. 徐青,屠家寶.  湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(11)
[4]從新型城鎮(zhèn)化的視角解決流動(dòng)兒童問題[J]. 楊舸.  城市觀察. 2014(02)
[5]淺析家庭教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)化影響[J]. 王瑩.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)). 2010(07)
[6]市民對流動(dòng)兒童的社會(huì)距離研究[J]. 王毅杰,王開慶,韓允.  深圳大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2009(06)
[7]流動(dòng)兒童家庭教育的若干特點(diǎn)及其對社會(huì)工作的啟示意義[J]. 曾守錘,章蘭根.  華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(04)
[8]農(nóng)民工流動(dòng)子女的家庭教育問題與社會(huì)工作的介入——對成都市郊農(nóng)民工家庭調(diào)查的思考[J]. 糜薇.  法制與社會(huì). 2008(25)
[9]家庭教養(yǎng)方式對兒童社會(huì)化發(fā)展影響的研究綜述[J]. 徐慧,張建新,張梅玲.  心理科學(xué). 2008(04)
[10]農(nóng)村家庭教育中家長素質(zhì)的研究[J]. 李連英.  成人教育. 2008(05)

碩士論文
[1]生態(tài)系統(tǒng)理論視角下流動(dòng)兒童家庭教育問題的實(shí)務(wù)探索[D]. 張晨曦.鄭州大學(xué) 2016
[2]社會(huì)工作機(jī)構(gòu)服務(wù)模式研究[D]. 趙麗杰.南京大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3641547