校園欺凌現(xiàn)象歷史悠久。在近期的新聞案例中,關(guān)于校園里欺凌行為的報道比比皆是,在社會上引起了廣泛的討論,學校欺凌已成為社會上的熱點問題之一。作為一群特殊的未成年人,初中生正處于個性塑造的重要時期,加上家庭、學校、社會風氣等其他不良因素的影響,學校欺凌非常容易發(fā)生在中學時期。由于欺凌帶來的諸多惡性影響,引起了政府和社會的高度警惕。如何妥善管理校園欺凌行為,矯正和預(yù)防偏差意識,成為學校,家庭和社會普遍關(guān)注的問題。至于學校欺凌的預(yù)防和控制,校方通常從安全教育的層面出發(fā),盡管有很多學生參與其中,但它僅限于安全知識的科普,而不是有針對性的介入。在學校欺凌中,通常缺乏對欺凌者和被欺凌者的關(guān)注,在改善欺凌行為的方式上還存在不足。本篇文章的目的是基于對Y中學的欺凌調(diào)查結(jié)果,綜合運用與校園欺凌治理研究相關(guān)的社會工作理論和實踐方法,分析造成欺凌的各項因素,以社會學習理論、認知行為理論、小組動力學理論等為依托,篩選出8位不同類型校園欺凌行為角色進行四個階段八次活動的小組介入,使得Y中學的學生認識了校園欺凌的定義、類型、原因和危害,掌握了處理校園欺凌的方法和預(yù)防措施,理解了共情的力量,明白了培養(yǎng)團結(jié)友愛的人際關(guān)... 

【文章來源】：河北大學河北省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景、目的和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 研究評述
    1.3 核心概念界定與理論依據(jù)
        1.3.1 核心概念的界定
        1.3.2 理論依據(jù)
    1.4 研究方法與創(chuàng)新點
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 創(chuàng)新點
第二章 校園欺凌行為的調(diào)查與分析
    2.1 Y中學基本概況
    2.2 調(diào)研總體情況
        2.2.2 調(diào)查對象的人際交往分析
        2.2.3 調(diào)查對象的家庭情況
    2.3 校園欺凌行為的分析
        2.3.1 校園欺凌行為的類型
        2.3.2 校園欺凌行為的特征
        2.3.3 校園欺凌行為的危害
第三章 初中生校園欺凌問題的小組工作介入
    3.1 前期準備
        3.1.1 小組基本情況
        3.1.2 小組目標
        3.1.3 招募方法
        3.1.4 小組工作計劃
        3.1.5 預(yù)計困難與解決辦法
        3.1.6 小組服務(wù)對象概況
    3.2 小組活動介入
        3.2.1 第一階段:認同感
        3.2.2 第二階段:共情的力量
        3.2.3 第三階段:“家”“校”聯(lián)合
        3.2.4 第四階段:抵制欺凌
第四章 小組活動評估
    4.1 過程評估
        4.1.1 小組工作過程評估
        4.1.2 小組工作技巧評估
        4.1.3 小組組員滿意度評估
    4.2 結(jié)果評估
        4.2.1 階段目標完成度評估
        4.2.2 前后測結(jié)果評估
        4.2.3 回訪結(jié)果評估
第五章 防治校園欺凌的對策與建議
    5.1 家庭層面
        5.1.1 關(guān)注原生家庭內(nèi)部的教育
        5.1.2 發(fā)揮原生家庭的保護功能
    5.2 學校層面
        5.2.1 加強學校層面的有效管理
        5.2.2 提前預(yù)防與緊急處置必須雙管齊下
    5.3 社會工作專業(yè)層面
        5.3.1 增強學生正向的人際交往能力
        5.3.2 駐校社工協(xié)助預(yù)防與治理校園欺凌
第六章 結(jié)論
    6.1 成果總結(jié)
        6.1.1 矯正了欺凌者的欺凌行為
        6.1.2 提升了被欺凌者的自信
        6.1.3 增強了被欺凌者應(yīng)對校園欺凌的能力
        6.1.4 改善了旁觀者的冷漠認知
    6.2 不足之處
        6.2.1 對校園欺凌研究的針對性不足
        6.2.2 對被欺凌者的心理支持不夠
        6.2.3 組員篩選上存在一定的分歧
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]社會工作介入校園欺凌的路徑探析——以山西省“陽光校園”項目為例[J]. 閆智楠.  法制博覽. 2018(11)
[2]基于社會工作視角的佛山市校園欺凌防控對策研究[J]. 王婷彥.  法制與社會. 2018(09)
[3]學校社會工作介入中小學校園欺凌問題研究[J]. 姜雪南.  法制與社會. 2017(35)
[4]淺析社會化理論視角下的校園欺凌現(xiàn)象——兼論社會工作的介入干預(yù)[J]. 張祥,吳艷艷.  太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2017(08)
[5]校園欺凌行為:意涵、成因及其防治策略[J]. 胡春光.  教育研究與實驗. 2017(01)
[6]校園欺凌,社會工作的視角與介入[J]. 梁建雄.  中國社會工作. 2017(01)
[7]安全視閾下的校園欺凌問題初探[J]. 陳麗萍.  教育觀察(下半月). 2016(10)
[8]校園欺凌產(chǎn)生的原因及應(yīng)對策略研究[J]. 周佳樺.  亞太教育. 2016(29)
[9]校園欺凌問題檢視[J]. 李漢學.  當代教育論壇. 2016(05)
[10]讓每個學生都安全:校園欺凌相關(guān)問題及對策研究[J]. 馬雷軍.  中小學管理. 2016(08)

碩士論文
[1]初中校園欺凌的社會工作介入研究[D]. 王佳佳.湖南師范大學 2018
[2]社會工作介入青少年校園欺凌行為的研究[D]. 石佳.安徽師范大學 2018
[3]社會工作介入預(yù)防初中生校園欺凌行為研究[D]. 李童.太原科技大學 2018
[4]個案介入校園被欺凌者厭學問題研究[D]. 郭瑋瑋.太原科技大學 2018
[5]小學生言語欺凌行為的社會工作介入研究[D]. 吳萌萌.福建師范大學 2017
[6]校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查及對策分析[D]. 楊雪錦.沈陽師范大學 2017
[7]“3E”干預(yù)策略介入青少年人際交往能力提升的研究[D]. 曾輝.湘潭大學 2017
[8]農(nóng)村中學生校園欺凌的社會工作介入[D]. 邵傳再.長春工業(yè)大學 2016
[9]針對校園欺凌者的社會工作綜合介入方案[D]. 舒科文.華中師范大學 2016
[10]初中校園欺凌行為之個案研究[D]. 郭潤.蘭州大學 2016



本文編號：3497316