近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多社會(huì)問(wèn)題滲透入教育領(lǐng)域,欺凌現(xiàn)象日益嚴(yán)重,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng),引發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)的擔(dān)憂(yōu)。針對(duì)該問(wèn)題,從國(guó)家到地方都相繼下發(fā)文件,逐步推進(jìn)校園欺凌治理“入法”。在社會(huì)各界關(guān)注度不斷提升、政策倡導(dǎo)力度不斷增大的背景下,社會(huì)工作者參與校園欺凌防治工作是必然趨勢(shì)。透過(guò)已有研究的梳理發(fā)現(xiàn),國(guó)外對(duì)校園欺凌的治理發(fā)展較早且已形成較為完善的治理體系,理論研究成果豐盛的同時(shí)更做到了與實(shí)際工作的緊密結(jié)合,發(fā)揮著良好的作用。相比之下,國(guó)內(nèi)相關(guān)研究起步晚,雖然理論研究方面也存在大量?jī)?yōu)秀成果,但是在實(shí)際應(yīng)對(duì)策略、實(shí)務(wù)工作者方法技巧指導(dǎo)等方面仍有較大的空間。本研究主要關(guān)注學(xué)生面對(duì)校園欺凌事件的行為反應(yīng),根據(jù)2016年我國(guó)教育部確定的校園欺凌界定,立足“社會(huì)支持理論”指導(dǎo),綜合運(yùn)用論壇劇場(chǎng)及相關(guān)劇場(chǎng)服務(wù)手法,建立校園欺凌防治社工服務(wù)方案,采用前后測(cè)問(wèn)卷及訪談、觀察結(jié)合的方法,評(píng)估服務(wù)效果,分別在反欺凌教育及劇場(chǎng)操作兩個(gè)層面進(jìn)行全面總結(jié)與反思,針對(duì)不足提出了優(yōu)化改進(jìn)策略。本研究以深圳某小學(xué)一個(gè)班級(jí)為對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究,開(kāi)展三節(jié)次的反欺凌主題論壇劇場(chǎng)工作坊服務(wù),包括需求... 

【文章來(lái)源】：華南理工大學(xué)廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

被壓迫者劇場(chǎng)之樹(shù)

華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文30在一定程度的關(guān)系欺凌及肢體欺凌，欺凌嚴(yán)重程度相對(duì)較低。本問(wèn)卷欺凌類(lèi)別較少，未顯示網(wǎng)絡(luò)、性別等相關(guān)的欺凌情形。圖3-1欺凌行為分類(lèi)情況④欺凌者與旁觀者對(duì)欺凌行為應(yīng)對(duì)方式情況被欺凌者對(duì)欺凌行為的應(yīng)對(duì)方式中，被動(dòng)應(yīng)對(duì)（X=1.03，SD=4.106）得分維度最高，心理應(yīng)對(duì)（X=1.03，SD=2.468）次之，社交應(yīng)對(duì)及對(duì)抗性應(yīng)對(duì)總體得分較低，表示被欺凌者對(duì)欺凌行為傾向于采取避讓、不作為、心理調(diào)試等相對(duì)間接的處理方式，實(shí)際行動(dòng)性干預(yù)較少。旁觀者則以心理應(yīng)對(duì)（X=1.52，SD=3.213）最高，被動(dòng)應(yīng)對(duì)（X=1.25，SD=3.049），社交應(yīng)對(duì)及對(duì)抗性應(yīng)對(duì)同樣較低，看出旁觀者反欺凌意識(shí)不高。表3-4欺凌者與旁觀者應(yīng)對(duì)方式情況心理應(yīng)對(duì)被動(dòng)應(yīng)對(duì)社交應(yīng)對(duì)對(duì)抗性應(yīng)對(duì)被欺凌者N13131313平均數(shù)5.137.773.153.01項(xiàng)目加權(quán)平均數(shù)1.031.300.791.00

華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文32綜上所述，該班級(jí)存在較為明顯、嚴(yán)重的校園欺凌問(wèn)題，學(xué)生有較大的反欺凌意識(shí)提升、有效反欺凌策略學(xué)習(xí)及行動(dòng)力提升的需求。（二）服務(wù)計(jì)劃1、服務(wù)設(shè)計(jì)運(yùn)用社會(huì)支持理論與對(duì)話(huà)行動(dòng)理論，立足于該班級(jí)存在校園欺凌的個(gè)別化問(wèn)題與需求，形成本次專(zhuān)業(yè)服務(wù)框架，如下圖3-2所示：圖3-2增強(qiáng)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的校園欺凌預(yù)防教育服務(wù)（1）個(gè)人網(wǎng)絡(luò)層面，從被欺凌者的角度出發(fā)，運(yùn)用劇場(chǎng)的畫(huà)面游戲、高低姿態(tài)呈現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考欺凌發(fā)生和持續(xù)存在的原因，促使學(xué)生察覺(jué)被欺凌者面對(duì)欺凌者所處的弱勢(shì)地位，以及被欺凌者在弱勢(shì)中采取的消極被動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，以及在游戲中通過(guò)動(dòng)作、畫(huà)面、姿態(tài)的改變提升轉(zhuǎn)變意識(shí)，增強(qiáng)行動(dòng)自信。（2）社群網(wǎng)絡(luò)層面，從旁觀者的角度出發(fā)，開(kāi)展情境討論和形象劇場(chǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的權(quán)力敏感度，探索旁觀者并未實(shí)施積極干預(yù)的權(quán)力因素，以及幫助學(xué)生覺(jué)察欺凌者對(duì)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]高中生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為及其干預(yù)模式探究[D]. 宋嫻.華東師范大學(xué) 2008
[4]初中生感知的學(xué)校氛圍與欺負(fù)的關(guān)系[D]. 朱新筱.山東師范大學(xué) 2005
[5]移情與后果認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)兒童欺負(fù)行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 杜紅梅.西南師范大學(xué) 2004



本文編號(hào)：3347545