皮卡斯發(fā)明共同關切法用于調解學生中的疑似欺凌事件,其屢試不爽、幾無敗例的關鍵在于它對欺凌嫌疑人態(tài)度的改變。這種調解不預先偵察過錯,不責備欺凌嫌疑人,不強求其賠禮道歉,淡化或抑制了疑似欺凌事件所致的認知失調,避免了欺凌嫌疑人在自我辯護中萌生或加深對受害人的憎恨和敵意。欺凌嫌疑人在調解中聚焦于對受害人艱難處境的共同關切,進而主動提出解決問題的建設性方案,最后終止欺凌并與受害人達成和解。這類友好行為引發(fā)欺凌嫌疑人一系列新的認知失調,與正向自我認知相一致的自我辯護導致其說服自己相信受害人可愛且值得尊重。這種以善意替代惡意、以一個小善舉促發(fā)一系列善舉的神奇效應,可謂"皮卡斯效應"。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(22)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
導言：學生欺凌中的惡意
一、從“欺凌勸誡法”到“共同關切法”
二、對欺凌過錯的建設性忽視
三、不責備欺凌嫌疑人的個別談話
四、轉化欺凌團伙的集體會談
五、欺凌嫌疑人與受害人的和解峰會
六、以善意替代惡意的“皮卡斯效應”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]不讓一個孩子受傷害——校園欺凌與暴力的根源干預[J]. 黃向陽,埃利奧特·阿倫森.  教育研究. 2019(12)
[2]從嚴懲到調解:校園欺凌干預取向的演變及趨勢[J]. 顧彬彬.  教育發(fā)展研究. 2019(04)



本文編號：3262883