中國的社會(huì)工作教育始于20世紀(jì)20年代,20世紀(jì)50年代社會(huì)工作專業(yè)隨著社會(huì)學(xué)一起被取消,20世紀(jì)80年代社會(huì)工作教育得以恢復(fù),20世紀(jì)90年年代尤其是高校擴(kuò)展以來,社會(huì)工作教育得以迅速的發(fā)展。 民族社會(huì)工作是以專業(yè)的社會(huì)工作理念、理論和方法對少數(shù)民族提供專業(yè)服務(wù)的過程,但是社會(huì)工作教育中,民族社會(huì)工作教育即與民族、文化有關(guān)的社會(huì)工作學(xué)歷教育和繼續(xù)教育發(fā)展不受重視、較為緩慢。國內(nèi)外對民族社會(huì)工作教育的研究尚不系統(tǒng)、更多是從理論或宏觀層面進(jìn)行論述,專門的論著基本沒有。 美國的民族社會(huì)工作實(shí)踐起步較早,民族敏感、反壓迫、反歧視等民族社會(huì)工作實(shí)務(wù)和研究已有積累,這對美國民族社會(huì)工作教育有很大的推動(dòng)作用。在課程體系設(shè)計(jì)和認(rèn)證方面、少數(shù)族裔和原住民社會(huì)工作師生名額配備等方面已被美國的社會(huì)工作主流界重視。 加拿大的多元文化主義政策比較利于該國民族社會(huì)工作教育的發(fā)展,加拿大已經(jīng)出現(xiàn)了社會(huì)工作教育的雙語教學(xué)體制,還重視原住民社會(huì)工作者和師資的配備。 中國臺(tái)灣地區(qū)的原住民社會(huì)工作實(shí)踐,自1999年“9.21”大地震社會(huì)工作介入原住民部落開展災(zāi)害管理開始,已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)；民族社會(huì)工作研究和實(shí)務(wù)得到了較好的發(fā)展,這有利地推動(dòng)了臺(tái)灣原住民社會(huì)工作教育的發(fā)展。臺(tái)灣原住民社會(huì)工作教育的發(fā)展比較多的受到了政治和學(xué)術(shù)界的影響。 我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家,民族社會(huì)工作教育具有較大的可能性和較強(qiáng)的緊迫性,我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒境外和海外民族社會(huì)工作教育的經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)民族社會(huì)工作的研究和實(shí)踐自20世紀(jì)20年代就開始。截止目前全國約有250所高校開設(shè)社會(huì)工作專業(yè),出現(xiàn)了民族地區(qū)社會(huì)工作方向的碩士和博士點(diǎn)。但是通過對G校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族社會(huì)工作教育還存在著較多的困境。因國內(nèi)民族社會(huì)工作實(shí)踐和研究相對滯后,民族社會(huì)工作教育的發(fā)展也比較落后。目前國內(nèi)尚無民族社會(huì)工作者的培訓(xùn)基地、繼續(xù)教育的課程也缺乏民族和文化敏感性,社會(huì)工作職業(yè)資格考試的內(nèi)容和教材基本不涉及民族和文化類的內(nèi)容。政府相關(guān)部門頂層設(shè)計(jì)、實(shí)務(wù)界、學(xué)術(shù)界和教育界的自主自覺、提高社會(huì)工作界的民族和文化敏感性是我國民族社會(huì)工作教育更好更快發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：C916
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
目錄
一、緒論
    （一） 研究的緣起
    （二） 研究的目的與意義
    （三） 概念界定
    （四） 相關(guān)文獻(xiàn)回顧
    （五） 研究設(shè)計(jì)
二、民族社會(huì)工作教育的海外經(jīng)驗(yàn)
    （一） 美國民族社會(huì)工作教育概況
    （二） 加拿大民族社會(huì)工作教育概況
    （三） 海外民族社會(huì)工作教育的經(jīng)驗(yàn)
三、中國民族社會(huì)工作教育的歷史回顧
    （一） 中國臺(tái)灣原住民社會(huì)工作教育的歷史
    （二） 大陸民族社會(huì)工作教育的歷史回顧（1912-1987）
四、我國大陸民族社會(huì)工作教育的緊迫性與現(xiàn)狀
    （一） 我國大陸民族社會(huì)工作教育的可能性與緊迫性
    （二） 中國大陸民族社會(huì)工作教育的現(xiàn)狀（1988-2014）
五、民族社會(huì)工作教育發(fā)展面臨的困境——基于G校的調(diào)查
    （一） G校民族社會(huì)工作教育概括及調(diào)查的樣本特征
    （二） 民族社會(huì)工作教育發(fā)展面臨的困境分析——以G校為例
六、當(dāng)前大陸民族社會(huì)工作教育存在的問題及原因分析
    （一） 社會(huì)工作學(xué)歷教育中的少數(shù)民族學(xué)生整體數(shù)量較少,流失多
    （二） 社會(huì)工作學(xué)歷教育與職業(yè)繼續(xù)教育中民族、文化類課程容易被忽視
    （三） 社會(huì)工作教育中少數(shù)民族老師數(shù)量整體偏少,專業(yè)性不強(qiáng)
    （四） 民族社會(huì)工作實(shí)踐和研究整體偏弱,對民族社會(huì)工作教育造成影響
    （五） 民族社會(huì)工作教育的頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)政策支持不夠
七、推動(dòng)我國民族社會(huì)工作教育發(fā)展的對策與建議
    （一） 在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育方面,重視培養(yǎng)少數(shù)民族社會(huì)工作者
    （二） 多招募少數(shù)民族教師,對少數(shù)民族社會(huì)工作學(xué)生開展雙語教學(xué)
    （三） 重視民族社會(huì)工作教育團(tuán)隊(duì)的培育和教材、課程的開發(fā)
    （四） 重視民族社會(huì)工作研究、教育與實(shí)踐的有效銜接和互動(dòng)
    （五） 加快民族社會(huì)工作教育的頂層制度建設(shè)
八、結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1 G校2013級社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃總表
附錄2 G校全日制社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置與學(xué)分
附錄3：中央民大2009年社會(huì)工作本科專業(yè)教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表
附錄4：中央民族大學(xué)2011級社會(huì)工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案
附錄5：中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)團(tuán)體會(huì)員名單
附錄6：2014-2015年中國大學(xué)本科教育社會(huì)工作專業(yè)排名
附錄7：民政部關(guān)于印發(fā)社會(huì)工作者繼續(xù)教育辦法的通知
附錄8 民族社會(huì)工作教育研究·訪談大綱（教師、一線社工版）
附錄9 民族社會(huì)工作教育研究·訪談大綱（學(xué)生版）
在學(xué)期間的主要科研成果
致謝

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 王思斌;;民族社會(huì)工作:發(fā)展與文化的視角[J];民族研究;2012年04期

2 任國英;焦開山;;論民族社會(huì)工作的基本意涵、價(jià)值理念和實(shí)務(wù)體系[J];民族研究;2012年04期

3 王旭輝;柴玲;包智明;;中國民族社會(huì)工作發(fā)展路徑:“邊界跨越”與“文化敏感”[J];民族研究;2012年04期

4 蘇明;李昌陽;;社會(huì)工作教育現(xiàn)狀及本土化對策的探討——基于廣西的研究[J];社會(huì)工作(下半月);2010年04期

5 王思斌;試論我國社會(huì)工作的本土化[J];浙江學(xué)刊;2001年02期

6 張麗劍;王艷萍;;從民族的角度審視社會(huì)工作[J];中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2005年06期

本文編號(hào)：2867457