數(shù)學運算是整個數(shù)學學習生涯中不可缺少的一部分,分數(shù)計算能力是小學五年級學生應具有的基本技能,對于小學生來說分數(shù)計算不僅復雜,而且其算理難以理解,因此,學生進行分數(shù)計算時錯誤率較高。本文首先在查閱相關小學數(shù)學計算教學研究的基礎上,通過對農(nóng)村小學五年級學生進行分數(shù)計算測試(包括異分母加減法、分數(shù)乘除法計算題),從測試結果發(fā)現(xiàn),分數(shù)計算平均每人錯題個數(shù)較高,各個題型之間存在著較明顯的相關性;分數(shù)乘除整數(shù)或者整數(shù)乘除分數(shù)的題型錯誤率較高;通分和約分過程中的錯誤比較多;抄錯數(shù)漏寫數(shù),看錯運算符號的情況不少。針對學生出現(xiàn)的錯誤情況進行分類分析,并結合調(diào)查問卷及教師和學生的訪談總結出計算錯誤的原因,除了測試題本身的特點和學生的基礎知識影響學生的正確率外,還有學生對分數(shù)計算興趣普遍不高,學生的學習習慣和心理品質(zhì),對分數(shù)計算的正確性也有一定的影響。本文從教師、學生和教材三個方面提出相對應的策略,加強算理的教學,讓學生不僅掌握算法,更要理解算理;要從低年級抓學生基礎知識和基本技能,同時還要養(yǎng)成良好的學習習慣;要結合學生的年齡特征和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設有趣的教學活動,以此激發(fā)學習興趣;同時在學生學習中滲透情感教育...

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4.2這說明學生沒有深刻認識到計算結果要化成最簡分數(shù)的必要性，忽略了數(shù)學計算

圖4.1圖4.2學生沒有深刻認識到計算結果要化成最簡分數(shù)的必要性，忽略了數(shù)簡潔性。2）找不出最小公倍數(shù)。找最小公倍數(shù)是進行異分母進行計算的關較難的地方，測試根據(jù)找最小公倍數(shù)的三種情況，分別是互質(zhì)的兩母是另一個的倍數(shù)和兩個分母有公因數(shù)（需要用短除方法找出最前兩種情況最小公因數(shù)....

圖4.5從上面學生做題情況不難發(fā)現(xiàn)，學生只是把兩個分母相乘作為分母，這表明

圖4.1圖4.2說明學生沒有深刻認識到計算結果要化成最簡分數(shù)的必要性，忽略了數(shù)學求的簡潔性。（2）找不出最小公倍數(shù)。找最小公倍數(shù)是進行異分母進行計算的關鍵一是比較難的地方，測試根據(jù)找最小公倍數(shù)的三種情況，分別是互質(zhì)的兩個分個分母是另一個的倍數(shù)和兩個分母有公因數(shù)（需要用短除方....

圖4.19有時候遇到某些特殊分數(shù)計算會放大某個環(huán)節(jié)的重要性，而忽視他們覺得不

然有些題目可以直接進行約分，而有些稍復雜的題目還是有必，再約分比較好。可見，學生的錯誤計算一方面和自己的基礎一方和學生的心理嫌麻煩作祟所造成的。（2）運算法則混亂，對于分數(shù)乘除法的計算法則，學生有數(shù)乘除計算錯誤率較高題目主要集中在整數(shù)和分數(shù)之間相乘

圖4.9圖4.10

程中必然會出現(xiàn)錯誤。圖4.9圖4.10圖4.9和4.10這兩幅圖是從學生中選出的典型錯誤，圖4.9中根據(jù)分數(shù)基本性質(zhì)36×3=108，5×3=15，而他卻算成5×4=20，分子分母沒有乘以相同的數(shù)，導致計算結果錯誤。圖4.10中通過訪談得知他用19×1....

本文編號：3915267