隨著教育事業(yè)的深入,社會對教育、教育資源的需求日益增長,而且隨著高中學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增多,學(xué)生之間的個體差異逐步凸顯,致使傳統(tǒng)班級授課制顯現(xiàn)出多種問題。在班級授課制的教學(xué)中,一些能力相對較強的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的資源,而一些能力較差的學(xué)生則又不能較好獲取現(xiàn)有的教育資源。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求,將難以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境,影響到學(xué)生的個性化發(fā)展,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。分層教學(xué)方式則適應(yīng)了新課改的相關(guān)要求,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)模式立足于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)、接受能力等方面的情況,面向全體的學(xué)生,有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。本研究主要對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與實踐研究分析。第一章闡述了本文的研究背景、研究意義、研究目的等內(nèi)容,明確了本文的研究主題;并介紹了相關(guān)的研究方法:文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個別訪談法。第二章闡述了本文的相關(guān)概念及相關(guān)理論。第三章對A中學(xué)實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查及分析,找出了其中存在的問題。第四章提出了對農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的若干思考;接著在第五章針對調(diào)查情況提出了農(nóng)村高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)化策... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

函數(shù)11=xy圖像

圖 6.3 記憶遺忘曲線變化趨勢圖出思考問題，當(dāng)時間間隔 t 逐漸增大時，對應(yīng)的函數(shù)值 y 有什么斯記憶遺忘曲線隨著時間增加，記憶量逐漸下降，這樣現(xiàn)象怎釋呢？要是為了幫助學(xué)生理解單調(diào)函數(shù)的定義，學(xué)生通過對圖像進(jìn)行間 t 逐漸增大時，函數(shù)值 y 逐漸減小�；诖�，教師再引出函數(shù)應(yīng)理論，讓學(xué)生更好理解函數(shù)單調(diào)性的概念、定義。對函數(shù)單調(diào)性的概念有所了解后，教師可結(jié)合學(xué)生實際情況適學(xué)生逐步了解、掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方法。題目如下：圖中各個函數(shù)的圖像，說明它們分別反映了函數(shù)的哪些變化規(guī)律

圖 6.3 記憶遺忘曲線變化趨勢圖思考問題，當(dāng)時間間隔 t 逐漸增大時，對應(yīng)的函數(shù)值 y 有什么斯記憶遺忘曲線隨著時間增加，記憶量逐漸下降，這樣現(xiàn)象怎呢？要是為了幫助學(xué)生理解單調(diào)函數(shù)的定義，學(xué)生通過對圖像進(jìn)行 t 逐漸增大時，函數(shù)值 y 逐漸減小�；诖�，教師再引出函數(shù)理論，讓學(xué)生更好理解函數(shù)單調(diào)性的概念、定義。對函數(shù)單調(diào)性的概念有所了解后，教師可結(jié)合學(xué)生實際情況適生逐步了解、掌握判斷函數(shù)單調(diào)性的方法。題目如下：中各個函數(shù)的圖像，說明它們分別反映了函數(shù)的哪些變化規(guī)律

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3369710