【摘要】：自《中國人民解放軍文職人員條例》二00五年八月一日施行開始,軍級以上機(jī)關(guān)和駐邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)以外的非作戰(zhàn)部隊(duì)的教學(xué)、科研、工程、衛(wèi)生、文體、圖書、檔案等專業(yè)技術(shù)崗位以及部分管理事務(wù)和服務(wù)保障等非專業(yè)技術(shù)崗位,陸續(xù)面向全國招收除從事護(hù)理、藝術(shù)、體育等專業(yè)技術(shù)崗位外大學(xué)本科以上學(xué)歷的畢業(yè)生。他們就是非現(xiàn)役文職人員。武警部隊(duì)初級指揮院校自2008年底開始招收文職人員。其中一批文職人員進(jìn)入教育技術(shù)中心從事教學(xué)及保障工作�！吨袊嗣窠夥跑娢穆毴藛T條例》指示軍隊(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)當(dāng)按照專業(yè)對口、訓(xùn)用一致、按需施教、講求實(shí)效的原則,組織文職人員的專業(yè)培訓(xùn)。 通過觀摩去年3月份在西安組織的培訓(xùn),和對文職人員的走訪調(diào)查,筆者提出當(dāng)前文職人員培訓(xùn)中存在培訓(xùn)次數(shù)和規(guī)模不足、周期長、培訓(xùn)形式單一、效果不佳、考核方式不科學(xué)等諸多問題,并通過對混合學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵的理解,對典型混合學(xué)習(xí)模式的分析、文職人員的分析構(gòu)建面向文職人員在職培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)模式。 文章內(nèi)容可分為四個部分: 第一部分:混合學(xué)習(xí)的定義、內(nèi)涵及典型混合學(xué)習(xí)模式分析 筆者選擇了國際上公認(rèn)的權(quán)威定義和幾個具有代表性的定義,分析其定義的出發(fā)點(diǎn)和意義,并對國內(nèi)教育技術(shù)界何克抗、李克東、黃榮懷、黎加厚等幾位著名專家給出的混合學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行分析比較,深刻挖掘其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出自己對混合學(xué)習(xí)的理解,即混合學(xué)習(xí)是一種針對具體的問題采用合適的途徑去解決的思路,物化為以“教育低碳化”即低成本,低浪費(fèi),高產(chǎn)出,高效益為目標(biāo)的傳統(tǒng)面對面(Face-to-Face)教學(xué)、在線(Online)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的整合。并結(jié)合文職人員在職培訓(xùn)的特點(diǎn),筆者總結(jié)出混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。通過文獻(xiàn)分析法對目前國際上流行的六種混合學(xué)習(xí)模式和國內(nèi)具有代表性的兩種混合混合學(xué)習(xí)模式分析比較,吸取其適合文職人員在職培訓(xùn)的方面。 第二部分:文職人員在職培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì) 基于對文職人員、培訓(xùn)內(nèi)容的分析,設(shè)計(jì)有針對性的培訓(xùn)策略和評價方式,進(jìn)而構(gòu)建了面對面授課、在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。 第三部分:在線學(xué)習(xí)平臺的選擇與設(shè)計(jì) 筆者選擇開源軟件Moodle作為在線學(xué)習(xí)平臺,在平臺原有功能模塊的基礎(chǔ)上引入lightbox圖片展示模塊、NanGong語音模塊、Inwicast Media Center活動模塊,修改langconfig,解決了日歷亂碼的問題,并對Moodle進(jìn)行了局域網(wǎng)訪問的設(shè)置。 第四部分:混合學(xué)習(xí)模式的試點(diǎn)應(yīng)用與評價 筆者在武警濟(jì)南指揮學(xué)院教育技術(shù)中心文職人員培訓(xùn)中對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用,通過調(diào)查問卷法從文職人員個人學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)接受程度、互動內(nèi)容與程度、文職人員的整體認(rèn)識五個維度對混合學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果進(jìn)行分析,并給出了綜合評價。文章最后,總結(jié)和反思了研究過程中和模式實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題,并對進(jìn)一步研究進(jìn)行了展望。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：E251
【圖文】：

習(xí)網(wǎng)站上下載的資料、學(xué)習(xí)活動中的幫助、教材、參考書等，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)保持和遷移。學(xué)習(xí)支持應(yīng)該成為混合學(xué)習(xí)模式的重要部分。這里的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該包括老師給予的在線或面對面指導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，當(dāng)然，學(xué)習(xí)支持可以是在線的幫助也可以是面對面的指導(dǎo)溝通。（七） 國內(nèi)混合學(xué)習(xí)模式案例分析一李克東教授基于 Josh Bersin 的四環(huán)節(jié)模式提出了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八步驟：

圖 3-2 學(xué)習(xí)能力傾向及其功能通過跟被調(diào)查文職人員代表座談和調(diào)查問卷，筆者分析得出軍校招收的教育技術(shù)部門文職人員全部擁有高等學(xué)歷，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對教育技術(shù)學(xué)的知識了解全面，但知識點(diǎn)孤立，不熟悉學(xué)以致用，而且很多情況下，工作中用到的知識需要重新去翻書，充電。大多數(shù)表示渴望學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，而且希望通過小組學(xué)習(xí)和集體講授相結(jié)合的方式獲取知識。平時，他們學(xué)習(xí)的人員支持主要來自同事和同學(xué)，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)相互交流心得體會。1． 利用分類測定法分析學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，如圖 3-3 所示：認(rèn)知加工技能 有目的的努力和學(xué)習(xí)控制 個性傾向?qū)W習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)成就

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本文編號：2713052