本文以湘教版教材使用區(qū)的部分高中地理教師和學(xué)生為研究對象,運用了文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法、案例分析法進(jìn)行高中地理實踐活動教學(xué)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的研究。首先對地理實踐活動和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵進(jìn)行界定,明確區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心構(gòu)成是區(qū)域認(rèn)知能力。再通過對湘教版教材使用區(qū)的部分高中地理教師和高中學(xué)生的問卷調(diào)查,了解了目前高中地理實踐活動教學(xué)開展的現(xiàn)狀和學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀與不足,同時明確了地理實踐活動教學(xué)與學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)具有密切的聯(lián)系。以湘教版地理必修III教材為例,統(tǒng)計分析了教材“活動”系統(tǒng)中關(guān)于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上,設(shè)計了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草莓基地實踐活動教學(xué)案例、湘江實地考察實踐活動教學(xué)案例,為一線教師開展地理實踐活動教學(xué)作為參考,也為新一輪的課程改革提供一些參考。最后在以上分析和研究的基礎(chǔ)上,筆者分別從區(qū)域認(rèn)知能力的五個方面提出地理實踐活動對高中生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的具體實施建議:組織開展地理演講和競賽活動、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事地理、注意觀察生活中的地理現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)身邊存在的地理問題、思考區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)區(qū)域規(guī)劃能力。通過地理實踐活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的研究對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成...

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 國際研究背景
        1.1.2 國內(nèi)研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 為一線地理教師提供參考
        1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)
        1.2.3 為新教材的設(shè)計提供借鑒
    1.3 國內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 地理核心素養(yǎng)方面
        1.3.2 地理實踐活動教學(xué)方面
        1.3.3 區(qū)域認(rèn)知方面
    1.4 研究內(nèi)容
        1.4.1 研究目標(biāo)
        1.4.2 研究內(nèi)容
        1.4.3 研究方法
        1.4.4 技術(shù)路線
2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 區(qū)域認(rèn)知的概述
        2.1.2 地理實踐活動教學(xué)概述
    2.2 高中地理實踐活動教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
        2.2.2 陶行知的生活教育
        2.2.3 終身教育理論
    2.3 地理實踐活動教學(xué)與區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的相關(guān)性分析
3 湘教版必修Ⅲ地理實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀和高中生區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀分析
    3.1 湘教版必修Ⅲ地理實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查分析
        3.1.1 地理實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查目的分析
        3.1.2 地理實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)查對象
        3.1.3 實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計分析
        3.1.4 地理實踐活動教學(xué)開展現(xiàn)狀結(jié)果分析
    3.2 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況分析
        3.2.1 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查目的分析
        3.2.2 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查對象
        3.2.3 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查問卷設(shè)計
        3.2.4 高中生區(qū)域認(rèn)知狀況調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 地理實踐活動教學(xué)與區(qū)域認(rèn)知聯(lián)系分析
4 湘教版地理必修Ⅲ教材“活動”系統(tǒng)中區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的分析
    4.1 “活動”中對學(xué)生區(qū)域定位能力的培養(yǎng)分析
    4.2 “活動”中對學(xué)生區(qū)域信息整合能力的培養(yǎng)分析
    4.3 “活動”中對學(xué)生區(qū)域比較能力的培養(yǎng)分析
    4.4 “活動”中對學(xué)生區(qū)域聯(lián)系能力的培養(yǎng)分析
    4.5 “活動”中對學(xué)生區(qū)域規(guī)劃能力的培養(yǎng)分析
    4.6 “活動”系統(tǒng)中對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)分析總結(jié)
5 高中生地理實踐活動教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)案例設(shè)計
    5.1 地理實踐活動教學(xué)案例設(shè)計原則
        5.1.1 可行性原則
        5.1.2 針對性原則
        5.1.3 典型性原則
        5.1.4 主體性原則
        5.1.5 指導(dǎo)性原則
    5.2 地理實踐活動教學(xué)案例設(shè)計
        5.2.1 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)草莓基地實踐活動案例設(shè)計
        5.2.2 湘江實地考察實踐活動案例設(shè)計
6 地理實踐活動教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)建議
    6.1 學(xué)生區(qū)域定位能力的培養(yǎng)建議
    6.2 學(xué)生區(qū)域信息整合能力的培養(yǎng)建議
    6.3 學(xué)生區(qū)域比較能力的培養(yǎng)建議
    6.4 學(xué)生區(qū)域聯(lián)系能力的培養(yǎng)建議
    6.5 學(xué)生區(qū)域規(guī)劃能力的培養(yǎng)建議
7 結(jié)論與建議
    7.1 本文的研究結(jié)論
    7.2 本文特點與創(chuàng)新
    7.3 研究不足及展望
        7.3.1 不足之處
        7.3.2 未來展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
致謝



本文編號：3866340