在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》)正式頒布后,當(dāng)前廣大地理教師關(guān)于地理核心素養(yǎng)是什么的討論已經(jīng)告一段落,而關(guān)于地理核心素養(yǎng)如何落實(shí)以及如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題則成為地理教科研的熱點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。本文主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、質(zhì)量水平等方面的規(guī)定,著力觀察學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)性行為,對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷與評(píng)估,從而為建立核心素養(yǎng)本位的課堂教學(xué)模式提出改進(jìn)建議。首先,課堂評(píng)價(jià)必須要有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,本文選擇“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)嵌入的“地理核心素養(yǎng)培育行為觀察表”為指標(biāo)劃分依據(jù),以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四大地理核心素養(yǎng)為主要觀察維度,每個(gè)核心素養(yǎng)維度下分三個(gè)觀察指標(biāo),共12個(gè)指標(biāo)。其次,診斷學(xué)生課堂表現(xiàn)的水平必須以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù),通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究及背后的理論支撐進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次,依托“多元交互式”課堂觀察平臺(tái),以“國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”30節(jié)高中地理新授課為觀察課例,著力觀察學(xué)生在...

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 課程改革的需求
        1.1.2 評(píng)價(jià)改革的需求
        1.1.3 學(xué)生發(fā)展的需求
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述
        1.3.1 國(guó)外對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究
        1.3.2 國(guó)內(nèi)對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究
        1.3.3 對(duì)已有研究的思考
    1.4 研究?jī)?nèi)容
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)分析法
        1.5.2 課堂觀察法
    1.6 技術(shù)路線
第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 核心素養(yǎng)
        2.1.2 學(xué)科核心素養(yǎng)
        2.1.3 地理學(xué)科核心素養(yǎng)
        2.1.4 課堂觀察
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 多元智能理論
        2.2.2 第四代評(píng)估理論
        2.2.3 SOLO分類理論
第3章 高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施方案
    3.1 評(píng)價(jià)思路與對(duì)象
        3.1.1 評(píng)價(jià)思路
        3.1.2 評(píng)價(jià)對(duì)象
    3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)
        3.2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容
        3.2.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
    3.3 評(píng)價(jià)方法與過(guò)程
        3.3.1 課堂觀察的運(yùn)用
        3.3.2 評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)踐案例
第4章 高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)
    4.1 地理學(xué)科核心素養(yǎng)整體水平分析
    4.2 地理學(xué)科核心素養(yǎng)不同模塊水平差異分析
        4.2.1 必修一模塊地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平分析
        4.2.2 必修二模塊地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平分析
        4.2.3 必修三模塊地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平分析
    4.3 地理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂表現(xiàn)水平的評(píng)價(jià)結(jié)論
        4.3.1 綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩大素養(yǎng)表現(xiàn)較好
        4.3.2 人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力亟待加強(qiáng)和提高
第5章 培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的改進(jìn)建議
    5.1 創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)線索,重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
    5.2 開展多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng),彌補(bǔ)實(shí)踐力培養(yǎng)的不足
    5.3 構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案,強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育意識(shí)
第6章 結(jié)論與展望
    6.1 本文的結(jié)論
    6.2 不足與展望
        6.2.1 不足之處
        6.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果
致謝



本文編號(hào)：3854108