地理核心素養(yǎng)在深化課程改革中處于至關(guān)重要的地位。綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力,與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力共同構(gòu)成了地理核心素養(yǎng)體系。地理課程改革的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)在課堂教學(xué)之中,課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心手段。本文采用文獻(xiàn)分析法分析了地理課堂問題與地理綜合思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性,利用課堂觀察法研究了湖北省九節(jié)高中地理課堂實(shí)錄,在此基礎(chǔ)上,探討了高中地理課堂提問的優(yōu)勢及不足;最后結(jié)合實(shí)際,提出了基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理課堂問題設(shè)計(jì)的原則、流程、策略等,并進(jìn)行了課堂問題案例設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如下:第一,基于問題的目的、情境、層次、表述等七個要素,利用專家咨詢法等方法,制定了基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理課堂問題診斷量表;并將其運(yùn)用于“一師一優(yōu)課”之湖北省9堂地理課的課堂實(shí)錄觀察。第二,課堂觀察分析可見:課堂問題基本上貫穿教學(xué)整個過程,是推動學(xué)生思維發(fā)展的主線;所呈現(xiàn)的大多數(shù)問題符合其教學(xué)目標(biāo),能夠促進(jìn)學(xué)生綜合思維活動。觀察分析也發(fā)現(xiàn)課堂問題設(shè)計(jì)中存在著不利于綜合思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié):課堂問題設(shè)計(jì)上多傾向于觀念,少有專門的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備;按部就班,缺少案例的融會... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

有效問題的特征

３．３地理課堂問題設(shè)計(jì)對地理綜合思維培養(yǎng)的價(jià)值??地理課堂教學(xué)是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的主陣地，而課堂提問是課堂教學(xué)過程的骨，問題設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的基本手段和導(dǎo)向標(biāo)。首先，學(xué)生一般經(jīng)歷的提出、探宄、總結(jié)歸納等步驟，在此過程中幫助學(xué)生形成問題意識，驅(qū)使學(xué)極思考。其次，學(xué)生的思維能力很大程度上是被課堂教學(xué)提問激發(fā)并逐步提升師通過設(shè)計(jì)而提出的課堂問題都是經(jīng)過篩選和提煉的，學(xué)生必須調(diào)用己有知識綜合分析，才能解決。因此，問題設(shè)置得越適宜，各教學(xué)環(huán)節(jié)開展得越充分，效果則越佳。若問題設(shè)計(jì)沒有從地理學(xué)視角分析問題的思路出發(fā)，而是更多檢生提取、整合、歸納信息的能力，勢必對學(xué)生的思維訓(xùn)練停留于淺層。因此，據(jù)綜合思維達(dá)成目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)問題的邏輯鏈條和思維層次，設(shè)計(jì)出高質(zhì)課堂提問，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解、內(nèi)化、創(chuàng)造，包括對地理事象分布特征、規(guī)律、地域關(guān)聯(lián)、人地關(guān)系等問題的解決，促進(jìn)學(xué)生分析綜合、綜合分析、比析、概括推理、歸納演繹、判斷評價(jià)等思維活動多維度、全方位的發(fā)生，讓課問對學(xué)生綜合思維地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正發(fā)揮作用。由此，建立起兩者在地堂教學(xué)中的聯(lián)系，如圖３．１。???

圖４．?２問題的情境??整體上，絕大多數(shù)問題有設(shè)置情境，且有２７％的問題情境能夠達(dá)到較高水平

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]高中地理課堂問題設(shè)計(jì)的策略研究[D]. 孫軍梅.南京師范大學(xué) 2011
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本文編號：3523289