“教學(xué)理念很難是全新的,歷史中總有它的蹤跡”。如果換一個(gè)角度來(lái)理解,我們也總能從學(xué)科自身邏輯中發(fā)現(xiàn)可以指引學(xué)科教學(xué)理念的光亮。因此,在一定程度上,本研究是一個(gè)學(xué)科教學(xué)的溯源研究,這個(gè)“源”便是學(xué)科邏輯。本研究旨在探尋人文地理學(xué)科邏輯對(duì)高中人文地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化和教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)作用。以高中人文地理教學(xué)為例,展示如何利用學(xué)科邏輯指導(dǎo)教學(xué),緩解目前學(xué)科教學(xué)研究與一般課程和教學(xué)論研究相比學(xué)科特色不鮮明的困境。首先,通過(guò)文獻(xiàn)分析,梳理出完整的人文地理學(xué)科邏輯。然后,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷咨詢(xún)專(zhuān)家對(duì)初步研究結(jié)論的認(rèn)同度,并進(jìn)行相應(yīng)修正。最后以課堂觀察的形式闡明如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)研究結(jié)論。主要研究結(jié)果概括如下:一、系統(tǒng)闡述了學(xué)科邏輯的內(nèi)涵和人文地理學(xué)科邏輯的認(rèn)識(shí)切入點(diǎn)。文章認(rèn)為,學(xué)科邏輯包括知識(shí)邏輯和思維邏輯兩大內(nèi)涵。學(xué)科知識(shí)邏輯指知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),學(xué)科思維邏輯指思考問(wèn)題的學(xué)科思維方式。“關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”、“關(guān)于人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”是總結(jié)人文地理學(xué)科邏輯的兩個(gè)切入點(diǎn)。從“關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”理解人文地理學(xué)科邏輯,其邏輯主軸是從區(qū)域視角分析人文地理事物和現(xiàn)象;從“關(guān)于人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”理解人文地... 

【文章來(lái)源】：東北師范大學(xué)吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：227 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

以人地關(guān)系為線(xiàn)索的中學(xué)地理內(nèi)容體系從圖中可以看出，自然地理環(huán)境為人類(lèi)開(kāi)展各種活動(dòng)，如人口變化，城市發(fā)展，農(nóng)

理利用而帶來(lái)環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程中，人類(lèi)社會(huì)不斷加深著對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)人地關(guān)系的理解也在不斷發(fā)展變化。林培英從人地關(guān)系的角度闡述了人教版《必修 2》的邏輯結(jié)構(gòu)[35]。指出，人教版《必修 2》遵循學(xué)習(xí)“對(duì)生活有用的地理”的理念，選取了與人類(lèi)生活最為密切的五個(gè)社會(huì)現(xiàn)象：人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及交通。五個(gè)主題相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。人口的聚集形成聚落、發(fā)展為城市，農(nóng)業(yè)和工業(yè)為居住在城市中的人提供生產(chǎn)生活的保障，而交通使這四者緊密聯(lián)系在了一起。最后呈現(xiàn)的人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，統(tǒng)攝了全部教材內(nèi)容，也對(duì)該書(shū)的思想核心進(jìn)行了強(qiáng)化，核心思想即人地協(xié)調(diào)。與之類(lèi)似，也有研究者指出，人地關(guān)系及其發(fā)展變化貫穿《必修 2》教材始終，聯(lián)系并總領(lǐng)著所有人文地理現(xiàn)象及其發(fā)展變化。并梳理出了高中人文地理內(nèi)容框架，如下圖:

的層級(jí)包含關(guān)系。以此層級(jí)關(guān)系可以指導(dǎo)中學(xué)人文地理教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程：人文地理現(xiàn)象構(gòu)成人類(lèi)活動(dòng)的地理區(qū)域，從地理區(qū)域中又可以提煉出地理要素，進(jìn)而構(gòu)成地理空間。由此可見(jiàn)，人文地理教學(xué)不能僅僅局限于人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)區(qū)域的分布特征，還應(yīng)該通過(guò)歸納地理要素來(lái)幫助學(xué)生建立空間觀念，分析認(rèn)識(shí)不同區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的分布特征、分布規(guī)律和區(qū)域間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，以及人文地理要素與自然地理環(huán)境各要素的相互作用，即要培養(yǎng)學(xué)生從地理空間的角度來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)。下圖體現(xiàn)了從空間視角梳理中學(xué)地理內(nèi)容的思想：圖5基于空間視角的中學(xué)地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)此外，還有研究者嘗試從地理學(xué)科思想的角度，對(duì)人教版《必修2》的教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。認(rèn)為《必修2》中主要體現(xiàn)了時(shí)空觀，區(qū)位論和人地協(xié)調(diào)觀三大地理學(xué)科思想，并以此為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行了整體分析和章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體分析[39]。時(shí)空觀念和區(qū)位理論滲透在人口，城市，人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)和地域聯(lián)系（主要指交通）各章節(jié)內(nèi)容中，而人地協(xié)調(diào)則貫穿教材始終。這種教材分析的思路對(duì)于地理學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)是有促進(jìn)作用的。但其研究也僅限于“知識(shí)歸類(lèi)”式的梳理，且并未涉及學(xué)生該如何認(rèn)識(shí)教材中所蘊(yùn)含的各地理思想。[38]何妮妮.中學(xué)人文地理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科本質(zhì)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,05(3):44-47.[39]周興華.基于地理學(xué)科思想的教材結(jié)構(gòu)分析[D].四川師范大學(xué),2016.人類(lèi)活動(dòng)的地理環(huán)境背景條件農(nóng)業(yè)，工業(yè)，交通等的區(qū)位條件利用地理?xiàng)l件改造地理?xiàng)l件人類(lèi)活動(dòng)地域差異人類(lèi)活動(dòng)的影響人地協(xié)調(diào)發(fā)展人地關(guān)系

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]基于地理學(xué)科思想的教材結(jié)構(gòu)分析[D]. 周興華.四川師范大學(xué) 2016
[2]高中地理教材宏觀分析策略研究[D]. 王敏.華中師范大學(xué) 2015
[3]高中人文地理教學(xué)的理論與實(shí)踐[D]. 劉圣.華中師范大學(xué) 2011
[4]高中人文地理概然性知識(shí)教學(xué)研究[D]. 陳丹.華東師范大學(xué) 2010
[5]優(yōu)化高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 錢(qián)林.山東師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3507912