區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的四大組成要素之一,是新課標(biāo)要求學(xué)生必備的地理學(xué)科素養(yǎng)。而地理高考具有診斷和評(píng)價(jià)功能,是權(quán)威性的學(xué)科測(cè)量平臺(tái)。基于此,本文根據(jù)高考測(cè)量評(píng)價(jià)的真題文本,通過(guò)一手權(quán)威評(píng)價(jià)資料提取區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)方向,并嘗試提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略和建議,以構(gòu)建更高效的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的課堂,為教師改進(jìn)課堂、學(xué)生提升素養(yǎng)和教育改革提供素材。本文以地理課程與教學(xué)理論、區(qū)域地理理論、系統(tǒng)理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論等教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo),通過(guò)文獻(xiàn)研究法分析了區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵及構(gòu)建基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,采用案例分析法、統(tǒng)計(jì)法、真題文本等研究方法對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)方向進(jìn)行探究,基于近三年的全國(guó)卷高考真題,統(tǒng)計(jì)分析區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體考察形式和考察能力。結(jié)果顯示:區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是高考地理考察的重點(diǎn);考察形式以圖文結(jié)合為主;考察方向包括對(duì)地理位置和空間分布感知能力的考察、自然人文要素特征提取能力的考察、區(qū)域差異的對(duì)比分析能力考察、區(qū)域信息整合能力的考察及對(duì)解決問(wèn)題的地理實(shí)踐力的考察�？偨Y(jié)出,地理位置和空間分布是區(qū)域認(rèn)知的前提,區(qū)域特征、差異與聯(lián)系是區(qū)域認(rèn)知的核心,區(qū)域發(fā)展與優(yōu)化是區(qū)域認(rèn)知的歸宿。根據(jù)以... 

【文章來(lái)源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

地理核心素養(yǎng)的要素劃分

11圖 1-2 技術(shù)路線圖）研究方法本文以素質(zhì)教育的理念為依據(jù)，以相關(guān)地理教學(xué)論和教育學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)近考地理試題進(jìn)行收集整理，以文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、案例分析法為主，寫結(jié)合圖表分析法以及比較法進(jìn)行思考研究。1.文獻(xiàn)研究法：對(duì)搜集檢索到的有關(guān)期刊文獻(xiàn)、學(xué)位論文進(jìn)行歸納和解讀，分內(nèi)外對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，明確本文的選題背景和意義，結(jié)合本文的選題立意，為本文奠定理論基礎(chǔ)。2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：是統(tǒng)計(jì)分析中最基礎(chǔ)的研究方法，結(jié)合搜集到的近三年的全國(guó)試題進(jìn)行文本研究，確立試題特點(diǎn)、命題趨勢(shì)以及對(duì)考生能力的考察，對(duì)涉及知素養(yǎng)的命題進(jìn)行定量分析，用統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的方式解釋其規(guī)律。3.案例分析法：在前期研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合近三年來(lái)全國(guó)卷地理試題選取若干

高考背景下區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)策略探究--以近三年地理全國(guó)卷為例2.內(nèi)化，將區(qū)域結(jié)構(gòu)通過(guò)感覺(jué)、想象、記憶、思維等形式轉(zhuǎn)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.轉(zhuǎn)化為一種地理認(rèn)知或思維模式。三）區(qū)域認(rèn)知關(guān)于“區(qū)域認(rèn)知”的內(nèi)涵，新課標(biāo)給出了較為權(quán)威的定義，在本文的區(qū)域認(rèn)知現(xiàn)狀究中也有描述，即出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地表劃分出不同尺度、同功能、不同類型的區(qū)域，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程①。通過(guò)搜集資料，對(duì)比整理將區(qū)認(rèn)知分兩個(gè)層次（圖 2-1）：第一層次是人們通過(guò)分析區(qū)位條件，如位置、分布等總結(jié)區(qū)位特征和區(qū)域之間的差，形成對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)知；第二層次是在第一層次的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比揭示這種區(qū)域特征和差異的成因及形成程，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，以促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)區(qū)域開(kāi)發(fā)或優(yōu)化的條件與式，形成地理學(xué)以區(qū)域的方式去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法和能力，即用區(qū)域的式認(rèn)知。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)研究——以人教版必修3“流域的綜合開(kāi)發(fā)”為例[J]. 張麗霞,李家清.  地理教學(xué). 2017(21)
[2]高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究（連載三） “區(qū)域認(rèn)知”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J]. 王民,邱怡寧,蔚東英.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(15)
[3]基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平的教學(xué)實(shí)踐——以“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”為例[J]. 張艷梅.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(10)
[4]利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的教學(xué)探索[J]. 王梅.  地理教學(xué). 2017(04)
[5]對(duì)比自然環(huán)境差異,培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知——以近幾年高考綜合題為例[J]. 胡良,張全玉.  地理教學(xué). 2017(03)
[6]區(qū)域認(rèn)知及其培養(yǎng)重點(diǎn)解析[J]. 袁孝亭.  地理教育. 2017(01)
[7]談“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的落實(shí)路徑——以人教版高中地理“能源資源的開(kāi)發(fā)”一節(jié)為例[J]. 李琳.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2016(23)
[8]高考地理熱點(diǎn)問(wèn)題中區(qū)域認(rèn)知能力的體現(xiàn)[J]. 劉芮菡,王春婷.  赤子(上中旬). 2016(23)
[9]核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系[J]. 楊向東.  人民教育. 2016(19)
[10]追問(wèn)“核心素養(yǎng)”[J]. 崔允漷.  全球教育展望. 2016(05)

博士論文
[1]區(qū)域思想對(duì)于地理教學(xué)的指向性要求研究[D]. 徐雪.東北師范大學(xué) 2015

碩士論文
[1]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的近三年高考地理全國(guó)Ⅱ卷分析研究[D]. 李桂花.重慶師范大學(xué) 2017
[2]基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略研究[D]. 姜妍.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[3]高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]. 向代文.華中師范大學(xué) 2017
[4]基于地理核心素養(yǎng)的高中生“區(qū)域認(rèn)知”培養(yǎng)研究[D]. 聶桐彤.華中師范大學(xué) 2017
[5]高中生區(qū)域認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)研究[D]. 劉婷婷.華中師范大學(xué) 2017
[6]高中生地理區(qū)域認(rèn)知能力評(píng)價(jià)及提升策略[D]. 夏玲玲.安徽師范大學(xué) 2017
[7]基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 李夢(mèng)晗.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[8]我國(guó)地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D]. 李亞.華東師范大學(xué) 2016
[9]高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D]. 侯婧.遼寧師范大學(xué) 2016
[10]高中區(qū)域地理教學(xué)方法選擇策略研究[D]. 嚴(yán)芬.華中師范大學(xué) 2016



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