2017年我國印發(fā)的《普通高中地理課程標準（2017版）》中規(guī)定,地理核心素養(yǎng)由“人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知能力和地理實踐力”四個方面構成。如何在教學中落實并提升學生的核心素養(yǎng),是當前地理教育從業(yè)者和研究者必須重視的問題。在當前信息社會高速發(fā)展的大背景下,3S技術以其獨特的優(yōu)勢利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),符合未來社會的發(fā)展。因此考慮將3S技術引入中學課堂,從而提升學生地理核心素養(yǎng)有一定的研究價值。本文以教育學理論為基礎,通過問卷調查的方式了解南昌市地理課堂中運用3S技術的教學現(xiàn)狀。通過對比分析傳統(tǒng)教學與3S技術教學在核心素養(yǎng)水平培養(yǎng)上的差異,論述3S技術在提升地理核心素養(yǎng)的可行性和有效性。研究方法與結果如下:（1）以“城市化”一節(jié)為例,設計核心素養(yǎng)水平劃分標準。（2）設計傳統(tǒng)教學和3S技術教學,依據(jù)核心素養(yǎng)水平劃分標準評價學生的核心素養(yǎng)水平。（3）比較傳統(tǒng)教學和3S技術教學,得出運用小組實驗活動以及3S技術軟件操作的3S技術教學設計,在提升學生的核心素養(yǎng)有一定的成效。 

【文章來源】：江西師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.3 研究現(xiàn)狀評述
    1.3 研究目標與內容
        1.3.1 研究目標
        1.3.2 研究內容
    1.4 研究方法與技術路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術路線
2 引入3S技術提升地理核心素養(yǎng)理論依據(jù)與策略
    2.1 3 S技術與地理核心素養(yǎng)的相關概述
        2.1.1 3 S技術
        2.1.2 地理核心素養(yǎng)
    2.2 地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
        2.2.1 綜合思維的培養(yǎng)
        2.2.2 區(qū)域認知的培養(yǎng)
        2.2.3 地理實踐力的培養(yǎng)
        2.2.4 人地協(xié)調觀的培養(yǎng)
    2.3 3 S技術輔助地理課堂教學的理論依據(jù)
        2.3.1 理論基礎
        2.3.2 引入3S技術的依據(jù)
    2.4 3 S技術優(yōu)化地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
        2.4.1 問題式自主探究型策略
        2.4.2 情境創(chuàng)設型策略
        2.4.3 自主合作探究型策略
        2.4.4 作業(yè)導學型策略
33 S技術在中學地理教學的應用現(xiàn)狀
    3.1 調查對象
    3.2 調查目的
    3.3 問卷設計
    3.4 問卷分析
        3.4.1 調查對象分析
        3.4.2 問卷數(shù)據(jù)總結分析
    3.5 結果分析
        3.5.1 教師問卷調查結果分析
        3.5.2 學生問卷調查結果分析
4 傳統(tǒng)教學與3S技術教學的應用實證
    4.1 《城市化》——傳統(tǒng)教學設計
        4.1.1 教學準備
        4.1.2 教學過程
    4.2 《城市化》——3S技術教學設計
        4.2.1 教學準備
        4.2.2 教學過程
5 以核心素養(yǎng)水平劃分標準對比兩種教學方式
    5.1 教學評價依據(jù)
        5.1.1 以“城市化”為例,學生人地協(xié)調觀水平劃分標準
        5.1.2 以“城市化”為例,學生綜合思維水平劃分標準
        5.1.3 以“城市化”為例,學生區(qū)域認知水平劃分標準
        5.1.4 以“城市化”為例,學生地理實踐力水平劃分標準
    5.2 以核心素養(yǎng)水平劃分標準對比評價傳統(tǒng)教學
        5.2.1 以人地協(xié)調觀水平劃分標準評價傳統(tǒng)教學
        5.2.2 以綜合思維水平劃分標準評價傳統(tǒng)教學
        5.2.3 以區(qū)域認知水平劃分標準評價傳統(tǒng)教學
        5.2.4 以地理實踐力水平劃分標準評價傳統(tǒng)教學
    5.3 以核心素養(yǎng)水平劃分標準對比評價3S技術教學
        5.3.1 以人地協(xié)調觀水平劃分標準評價3S技術教學
        5.3.2 以綜合思維水平劃分標準評價3S技術教學
        5.3.3 以區(qū)域認知水平劃分標準評價3S技術教學
        5.3.4 以地理實踐力水平劃分標準評價3S技術教學
    5.4 小結與建議
        5.4.1 對比小結
        5.4.2 教學建議
6 總結與展望
    6.1 主要結論
    6.2 研究不足之處
    6.3 前景展望
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中學地理教學中人地協(xié)調觀的培養(yǎng)[J]. 畢貴榮,李洪琴.  中學地理教學參考. 2019(22)
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[3]以讀寫教育構建跨學科素養(yǎng)：芬蘭新課程多元讀寫能力及其實施途徑評析[J]. 谷屹欣.  外國教育研究. 2019(08)
[4]走近地理核心素養(yǎng)的簡約教學[J]. 湯國榮.  地理教學. 2019(16)
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[8]以地理情境教學為支點,撬動課堂教學質量提升——以“城市的空間結構”同課異構為例[J]. 周玲.  中學地理教學參考. 2017(09)
[9]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青年教師信息素養(yǎng)研究[J]. 王軼,石緯林,崔艷輝.  中國電化教育. 2017(03)
[10]基于地理學科特性的課堂結課環(huán)節(jié)診斷研究——以農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇為例[J]. 嚴青.  地理教學. 2016(20)

碩士論文
[1]GIS在提升地理核心素養(yǎng)中的應用[D]. 羅昊.華中師范大學 2017
[2]基于3S技術的鄉(xiāng)土地理案例教學研究[D]. 姜婧.杭州師范大學 2016
[3]3S技術綜合應用于高中地理課程實驗教學探究[D]. 曾蘇清.福建師范大學 2014
[4]中學生地理思維能力的培養(yǎng)研究[D]. 陳學軍.魯東大學 2013
[5]高中地理信息技術課程探究[D]. 安業(yè).東北師范大學 2011
[6]基于Google Earth的電子地圖在中學地理教學中的應用[D]. 佘勇強.華東師范大學 2011



本文編號：3205303