本文關(guān)鍵詞：“人文地理學(xué)”課程體系改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

學(xué)生創(chuàng)新能力與研究

“人文地理學(xué)”課程體系改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

米文寶　朱志玲

(寧夏大學(xué)　資源環(huán)境學(xué)院,寧夏　銀川　)3

　　摘　要　改革開發(fā)以來,我國人文地理學(xué)的教學(xué)展。本文立足于高校地理學(xué)科教學(xué)中“,”、“重內(nèi)容,輕方法”的現(xiàn)象,,并用于教學(xué)實(shí)踐,　創(chuàng)新能力　實(shí)踐

G6420　　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼　A

人文地理學(xué)是地理學(xué)的兩大分支學(xué)科之一,是以人地關(guān)系為中心、文化理論為核心的課程[1]。其基本理論的學(xué)習(xí)和理解是學(xué)生人文地理學(xué)科體系建立的根本。因此,構(gòu)建面向21世紀(jì)的人文地理學(xué)課程體系與教學(xué)方法意義重大。鑒于地理學(xué)本科專業(yè)的招生主要以理科生源為主,在大學(xué)階段難以適應(yīng)地理學(xué)這樣一門自然與人文交叉的綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),教師在教學(xué)改革中重點(diǎn)以整合課程體系和建立空間科學(xué)與人文科學(xué)綜合的教學(xué)方法為主。

　　一、人文地理學(xué)課程體系改革

(一)課程體系改革的原則

11強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性。半個(gè)世紀(jì)以來,現(xiàn)代人文地理學(xué)已有了很大的發(fā)展,如人口地理、城市地理、聚落地理、文化地理、政治地理、行為地理和旅游地理等方面多已成為獨(dú)立的分支學(xué)科。人文地理利用人類文化學(xué)等學(xué)科的最新成果來推動一些非物質(zhì)的分支學(xué)科的發(fā)展,學(xué)科分化與應(yīng)用多樣化成為其主要特點(diǎn)。但是,課程的系統(tǒng)綜合方向較少受到重視,從而使人文地理學(xué)教材和教學(xué)呈現(xiàn)出百科全書式的局面,分別介紹其各分支學(xué)科的發(fā)展和內(nèi)容。這種教學(xué)方向嚴(yán)重背離了人文地理學(xué)區(qū)域綜合性和復(fù)合性的特點(diǎn),必須予以糾正。新的課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性。

21人地關(guān)系是人文地理學(xué)理論的核心。人地關(guān)系理論主要包括近現(xiàn)代人文地理學(xué)對人地關(guān)系進(jìn)行分析和研究的過程中形成的五種范式———拉采爾的決定論范式、維達(dá)爾的或然論范式、蘇爾的文化景觀范式、哈特向的空間分布范式和謝弗爾的空間組織范式,以及現(xiàn)代人文地理學(xué)中廣泛采用的實(shí)證主義、人文主義、結(jié)構(gòu)主義的分析和研究方法[2]。人文地理學(xué)應(yīng)以文化現(xiàn)象的地理學(xué)作為人文地理學(xué)的主體,這種以文化理論為核心,以文化為中介的人地關(guān)系顯出人文地理的特色,加強(qiáng)了人文地理學(xué)的理論基礎(chǔ),使人文地理學(xué)更加有其完整性且突顯了各現(xiàn)象的相關(guān)與聯(lián)

3收稿日期　2006-02-13資助項(xiàng)目　寧夏大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目;寧夏回族自治區(qū)精品課程建設(shè)項(xiàng)目1

作者簡介　米文寶(1962-)男,陜西富平人,教授,主要從事人文地理學(xué)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究1

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