本文關鍵詞：地理師范生教學語言技能培養(yǎng)研究

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【摘要】：課堂教學語言是傳授知識、完成教學任務的主要手段和工具。在教學過程中,師生活動主要是通過語言交流完成的。雖然在新式的課堂教學中,因教學理念和教學設備不同,教學方法會相應的產(chǎn)生變化,但語言活動還是必不可少的,并對教學效果起著不容忽視的重要作用。教學語言技能是教師綜合素質的重要反映,是從事教師職業(yè)最基本的技能。因此,了解高校培養(yǎng)師范生的現(xiàn)狀,開展地理師范生教學語言技能的培養(yǎng)研究顯得尤為重要。目前關于地理教學語言的研究,主要集中在教學語言的特征或基本要求、風格、藝術性、存在的問題、提高策略等方面。研究對象的主體通常是在職初高中地理教師,對師范生地理教學語言技能的培養(yǎng)研究相對較少。鑒于此,本文在多元智能理論、修辭學理論、語言獲得理論和信息傳播理論的指導下,采用文獻分析、問卷調查、經(jīng)驗總結、訪談、統(tǒng)計分析等方法,以河南大學地理科學專業(yè)學生為研究對象,對高校地理師范生教學語言技能的現(xiàn)狀進行調查分析,得出當前地理師范生教學語言技能的真實水平,找出存在的主要問題和影響因素,最后提出優(yōu)化地理師范生教學語言技能的培養(yǎng)策略。通過對目前有關地理教學語言研究的大量文獻進行整理,結合研究需要,對教學語言技能的內涵進行了探討,并將其分類設定為教學基礎語言技能和特殊語言技能,其中,特殊語言技能包括導入語、講授語、過渡語、提問語、評價語、應變語和總結語技能,并歸納整體其運用技巧。結合地理教學語言技能的運用技巧,針對地理師范畢業(yè)生和非畢業(yè)生學習、教育實習經(jīng)歷不同,分別從地理師范生教學語言技能認識和運用現(xiàn)狀兩個角度來設計問卷。本研究的主要結論如下:(1)地理師范生教學語言技能的認識和運用現(xiàn)狀不容樂觀,存在如下問題:①畢業(yè)生方面:地理教學語言技能的運用仍然存在一些不足,缺乏對地理教學語言的重視和反思。②非畢業(yè)生方面:對地理教學語言技能的重視度不夠;對地理教學語言技能的要求了解不夠全面;對地理教學語言技能的認識主要來源于自身的主觀想象,缺乏實踐的經(jīng)驗;對地理教學語言問題對學生智力、情感和語言發(fā)展的影響認識不到位;疏于對自身地理教學語言技能的培養(yǎng)。③培養(yǎng)方面:學校培養(yǎng)的力度不夠;當前的課程設置所起的作用一般;相當一部分學生期待受到更多培訓和指導。(2)針對調查反映的問題,本文從師范生、高校和外部教學環(huán)境三個層面對問題原因進行深入剖析,最后從上述三個方面提出了提高地理師范生教學語言技能的對策:①師范生:培養(yǎng)良好的心理素質,克服語言表達的心理障礙;不斷積累,增加知識素養(yǎng);加強思想重視和反思。②高校:調整培養(yǎng)模式,增強培養(yǎng)的針對性、使培養(yǎng)模式多樣化、根據(jù)學生需求合理安排實習時間;開展多種活動,訓練地理教學語言技能;設置相關課程,嚴格考核標準;高校教師積極發(fā)揮語言示范作用,并為師范生地理教學語言的自主培養(yǎng)提供方向和幫助。④外部教學環(huán)境:要摒棄傳統(tǒng)文化觀念的制約,繼承并創(chuàng)新其精華;倡導良好的語言環(huán)境,發(fā)揮網(wǎng)絡流行語的正效應。本文為地理師范生教學語言技能的培養(yǎng)提供了一定的參考方案,也在一定程度上豐富了優(yōu)化地理教學語言技能的理論研究。
【關鍵詞】：師范生 地理 教學語言技能 調查現(xiàn)狀 培養(yǎng)策略
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G652;K90-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 緒論10-16
• 一、研究背景10-11
• （一）新課程改革的實施對教師語言技能的要求10
• （二）地理學學科特點對教師語言技能的要求10-11
• （三）中學地理教師語言表達能力的提高對教師語言技能的要求11
• 二、研究意義11-12
• 三、研究方案12-16
• （一）解決的關鍵問題12
• （二）研究思路與方法12-16
• 第二章 文獻綜述16-24
• 一、教學語言技能的內涵16
• 二、理論基礎16-18
• （一）多元智能理論16-17
• （二）修辭學理論17
• （三）語言獲得理論17-18
• （四）信息傳播理論18
• 三、研究進展18-23
• （一）國外研究進展18-20
• （二）國內研究進展20-23
• 四、小結23-24
• 第三章 地理師范生教學語言技能的現(xiàn)狀調查與分析24-44
• 一、調查概況24-25
• 二、調查分析25-40
• （一）師范生對地理教語言技能的整體認知25
• （二）畢業(yè)生對自身地理教學語言技能運用現(xiàn)狀的認知25-33
• （三）非畢業(yè)生對地理教學語言技能運用的課堂認知33-36
• （四）對師范生地理教學語言技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的認知36-39
• （五）調查小結39-40
• 三、師范生地理教學語言技能存在問題的原因分析40-44
• （一）師范生層面40-41
• （二）高校層面41-42
• （三）外部教學環(huán)境層面42-44
• 第四章 地理師范生教學語言技能的培養(yǎng)策略44-50
• 一、師范生層面44-45
• （一）培養(yǎng)良好的心理素質，克服心理障礙44
• （二）不斷積累，增加知識素養(yǎng)44-45
• （三）加強思想重視，善于反思45
• 二、高校層面45-47
• （一）調整培養(yǎng)模式45-46
• （二）開展多種活動，豐富地理教學語言46
• （三）設置相關課程，嚴格考核標準46-47
• （四）高校教師以身作則，發(fā)揮語言示范作用47
• 三、外部教學環(huán)境層面47-50
• （一）汲取傳統(tǒng)文化精華，提高語言素養(yǎng)47-48
• （二）共塑良好語境，，增強語言的吸引力48-50
• 第五章 結語50-52
• 一、主要結論50-51
• 二、創(chuàng)新點51
• 三、研究不足與展望51-52
• 參考文獻52-56
• 附錄56-64
• 致謝64-66

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本文編號：1093987