道德與法治課是一門綜合性的課程,根本目的是立德樹人,是幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀的課程,因此也就不能夠僅停留在知識層面,要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠做出正確的價值判斷。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出道德與法治課要注重學(xué)生與社會之間的聯(lián)系,現(xiàn)在中考改革的綜合素質(zhì)評價也與之相契合,作為道德與法治課教師為了完成這樣的目標(biāo),要尋找方法讓學(xué)生能夠更多地感受社會、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。本文通過文獻的查閱和上課實踐發(fā)現(xiàn)在初中道德與法治課中運用情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的興趣,讓其更加積極地參與到課堂中;情境分析的過程能夠讓學(xué)生探索生活,為他們的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ);情境的內(nèi)容能夠讓學(xué)生思考自身,形成正確的思想觀念,達到立德樹人的目的;情境教學(xué)的教學(xué)氛圍能夠能夠拉近師生之間的關(guān)系,強化情感體驗。但在平時的上課實踐、聽評課、與其他教師的訪談交流中發(fā)現(xiàn)道德與法治課情境教學(xué)還存在這一些問題,例如:教師備課不先考慮學(xué)生、課堂提問缺乏層次性、情境創(chuàng)設(shè)和的方式比較局限和課后評價方式太過單一。這些問題從不同的方面限制了初中道德與法治課情境教學(xué)法的功能發(fā)揮。根據(jù)上課的實踐經(jīng)驗以及別的教師的優(yōu)秀上課實錄提出一些看法來針對性地解決問題,...

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出
    二、研究現(xiàn)狀
        (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二)國外研究現(xiàn)狀
    三、概念界定
    四、理論基礎(chǔ)
    五、研究方法
        (一)文獻資料法
        (二)案例分析法
        (三)觀察法
    六、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
第二章 初中道德與法治課情境教學(xué)的意義
    一、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動投入課堂
    二、有利于學(xué)生探索生活,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
    三、有利于學(xué)生思考自身,形成正確的思想觀念
    四、有利于強化學(xué)生情感體驗,形成有效“學(xué)習(xí)共同體”
第三章 初中道德與法治課情境教學(xué)存在的問題
    一、創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生實際不符,缺乏學(xué)生主體意識
    二、太過重視情境創(chuàng)設(shè),忽視課堂提問的層次性
    三、情境創(chuàng)設(shè)方式生搬硬套,不具針對性
    四、重視終結(jié)性評價,缺少對學(xué)生的過程性評價
第四章 初中道德與法治課情境教學(xué)的實施對策
    一、情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際
        (一)了解和研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗
        (二)制定貼近學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)
        (三)挖掘教材中有助于情境教學(xué)的內(nèi)容
    二、情境配合問題,推動思維進階
        (一)設(shè)置思辨問題,拓展學(xué)生思維全面性
        (二)鼓勵提問質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思維批判性
        (三)引發(fā)認知沖突,增強學(xué)生思維獨立性
    三、豐富情境教學(xué)方式,增強教學(xué)效果
        (一)角色扮演法
        (二)實物展示法
        (三)影像資料法
        (四)分組討論法
    四、結(jié)合情境精心設(shè)計評價
        (一)終結(jié)性評價方式發(fā)生改變
        (二)重視形成性評價
        (三)開發(fā)實踐作業(yè)
結(jié)語
參考文獻
致謝



本文編號：3782037